隨文潛入情潤德細無聲

劉朝貴

摘要：品德教育貫穿于小學各科教學的始終，作文教學是語文教學的重點，不僅是對學生進行語言文字訓練的手段，也是對學生進行品德教育滲透的過程。品德教育能否與小學作文教學有效整合至關重要，教師在教學過程中應有目的、循序漸進地滲透品德德育?；诖?，本文就品德教育與小學作文教學融合策略開展探究與分析。

關鍵詞：小學作文;品德教育;融合策略

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0257-01

《中小學德育工作規程》強調要充分開發各學科所蘊含的德育資源，充分發揮各學科現有的德育功能，使學生在學習知識的過程中接受德育教育[1]。小學作文教學不僅是培養學生表達能力的有效手段，而且是實施品德教育的可行途徑。因此，教師在實施教學活動時，應有針對性地將品德教育與小學作文教學有效融合，促進學生的身心健康發展。

1?素材積累——“有話可說”

小學語文教材中的每一篇文章都是名師之作，是教師實施品德教育的重要載體。如學習《富饒的西沙群島》、《濱海小鎮》、《美麗的小興安嶺》，欣賞祖國的大好河山;學習《慈母情深》、《父愛之舟》，感受父母之愛;學習《黃繼光》、《狼牙山五壯士》感受偉人精神然后讀……這些優秀的作品都是學生寫作的積累，使學生在獲得知識的同時接受品德教育。除了語文教材內，課外閱讀資料是廣闊的世界，學生們可以自主的去探索、發現。教師在引導學生開展課外閱讀時，要讓學生有意識地積累寫作素材，傳承古典文化[2]。如閱讀《青春之歌》、《小兵張嘎》、《雷鋒日記》、《紅巖》，體驗愛國情懷;背誦《過零丁洋》，了解歷史;閱讀《史記》，在體會精神盛宴的同時，深刻領悟作品體現的真善美，從而使學生積累大量的寫作素材，實現品德教育的滲透。

2?優化選題——“有事可寫”

品德教育是一項宏偉的課題，在以品德教育為主題的寫作中，對于小學生來說，往往要么茫然無語，要么文章空套乏味，要有效地解決學生寫作出現的問題，教師需要有針對的優化選題，盡可能從小事、小道理入手，逐漸放大主題[3]。例如，愛國主義一直是作文教學的熱門話題，這個主題無疑是非常宏大的，為了培養學生們的愛國情操，深化愛國思想，教師可以引導學生從周圍的小事、小感悟寫起。比如，寫作練習《鄉里來的扶貧哥哥》，一位學生寫到：“鄉下的小姐姐對我說，習主席為窮人派來了扶貧哥哥，使我們的生活和學習更加快樂?！币龑W生從小事、小感受寫起，能牢固的夯實學生的寫作基礎，在潛移默化中滲透品德教育。

3?創設情景——“有情可訴”

寫作需要材料和情感，因此小學作文教學中，教師需要根據寫作需要為學生創設情景，與學生的思想產生碰撞，使學生有情可訴[4]。例如，在寫作教學中，教師可以組織學生根據情景進行角色演繹，通過表演感受人物心理變化，從而升華文章中心思想，提高寫作質量。教師可以小品《扶不扶》為學生們設定情景作文，首先為學生創設寫作情景：“當你看到一個老人在暴雨來臨的晚上獨自躺在路邊，你會怎么做？”引出社會熱議的“扶不扶”的話題，組織學生開展小組討論，所有學生都寫道：“扶起老人，打電話報警，試圖聯系老人家屬。”教師要為學生們的愛心和正義行為豎起大拇指。通過情景的熏陶，學生可以通過寫作的方式進一步懂得真善美，從而培養學生的高尚品格，有效實施品德教育。

4?開展實踐——“延伸觸角”

寫作材料的缺乏往往是學生作文中出現虛詞、套話的主要原因。藝術來源于生活，寫作素材也應取之生活，沒有豐富多彩的生活經驗，學生寫出的文章很難帶有真情實感[5]。因此，教師應積極開展一系列的品德教育寫作活動，以提高學生的思想品德。例如，教師可以以班級為單位，組織學生在“五一”參加植樹活動，在活動中使學生了解人與自然應和諧相處，并使他們知道如何與他人合作，促進發展學生的合作意識，在活動后引導學生寫下勞動心得，提高學生的思想?；蜃寣W生們仔細觀察四季的變化，培養他們對大自然的熱愛，并結合自己的感受寫出自然之景。教師還可以組織學生進行“如果我是一棵小樹”的角色扮演活動，豐富學生的內心世界，陶冶學生的情感。通過這些實踐活動，學生可以在積累寫作素材的同時，提高品德教育的成效。

5?重視評價——“以師為友”

教學評價不是簡單地量化，而是要通過細致地捕捉作文中所反映的情感信息，耐心地體會作文中折射出的思想動態，以筆尖構筑品德教育載體，對學生進行精神交流和思想教育。在一篇以“令我最難忘的經歷”主題寫作練習中，一位小學生寫了一篇《城市探險記》，這篇文章的標題比較有吸引力，學生講述了自己和父母去北京旅行的故事，其中寫道自己不小心和父母走散的事情，經過一天一夜的曲折終于找到了父母。文章題目很有吸引力，但內容較為粗糙。教師可以結合小學生的認知和情感水平寫下評語：““哇！你經歷了一場大冒險，當你迷路的時候腦子里想到的第一件事是什么？你最初是怎么找到警察叔叔的？警察為你做了什么？當你再次見到父母時有什么感覺？你從這次冒險中學到了什么？可以為大家講講嗎？”教師通過評語開展思維引導，學生在看到教師評語時，眼前生動地再現了整個冒險的過程，并用筆記錄了下來，也得出了一個更深刻的道理：如果沒有警察叔叔的幫助，靠自己的能力無法找到父母，在生活中應充滿愛心，用力所能及的力量幫助他人。可見，科學的作文評語不僅能教會學生寫好文章，而且能提高學生的思想意識，達到品德教育與小學作文教學融合的目的。

結語：綜上所述，作文是學生能力、知識、思想、閱歷、道德的綜合反映。在素質教育背景下，教師不僅要注重提高小學生的寫作水平，而且要注重培養小學生道德修養，力求實現知識教育與品德教育的統一與協調，通過有效的方法將品德教育與小學作文教學深度融合，從而促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]劉英姿.作文教學與品德教育的有效整合——以小學階段為例[J].教學管理與教育研究，2019，4（8）：54-55.

[2]李榮香.寓德于教，教書育人下小學作文教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（17）：51.

[3]劉長新.淺議小學習作教學中的品德教育[J].新教師，2018，（8）：53-54.

[4]范軍偉.淺析小學作文教學中的德育建設[J].課堂內外·教師版，2017，（10）：34.

[5]韓艷.小學語文教學中的思想品德教育滲透[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018，（12）：60.