信息技術在高中物理教學中的應用方法探究

計鵬飛

摘要：現代信息技術已經滲透各個領域，高中物理概念抽象深奧、理解難度大，困擾著許多教師和學生。隨著信息技術的出現，能將將難以理解的抽象知識和實驗模擬顯示，使枯燥的高中物理教學變得更加生動有趣。基于此本文就信息技術在高中物理教學中的應用方法開展探究與分析。

關鍵詞：高中物理;信息技術;應用策略

中圖分類號：G633.7;G434?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0248-01

在高中物理教學過程中，許多教師主動將信息技術融入到教學中，并在整個現代教學體系中對信息技術進行全面推廣。隨著新課程改革的不斷深入，如何利用先進的信息技術提高教學效率，是每一位教師都應該思考的問題。信息技術可以在一定程度上輔助教學，不斷提高教學質量和學習效率，營造愉快的學習氛圍，培養學生的物理核心素養。

1?運用信息技術激發學生學習興趣

高中物理知識較為抽象難懂，常常讓許多學生望而卻步，茫然不知所措，長此以往會對物理學習產生排斥心理[1]。然而，傳統的應試教學模式使課堂氣氛變得沉悶，學生因聽不懂教師講的內容而對物理失去興趣。信息技術的出現打破了物理應試教學模式，能充分激發學生的學習興趣，為高中物理課堂注入了新的活力。

例如，在講解“平拋運動”相關知識點時，教科書運用“頻閃照相”方法進行講解。但靜態圖片使學生無法深入理解平拋運動的整個動態過程，學生對物體在垂直方向上的運動認識模糊，無法激發探究的興趣。此時，教師可以利用信息技術建立平拋運動模型，模擬落物的運動軌跡，采用“慢放”方法讓學生對球進行應力分析。動態模擬展示激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，簡化了難懂的知識，更有利于學生理解和記憶平拋運動相關知識。建立物理動態模型可以有效地降低物理知識的難度，使學生深入挖掘知識的本質，提高探究欲望。再如，在講解“機械波”相關知識點時，教師可以為學生播放水波視頻和地震波視頻，使抽象的內容直觀化。此外，在講解“原子與原子核的結構”一課時，教師可以為學生播放中國首次原子彈試爆試驗的視頻，不僅可以增強學生的民族自豪感，還可以引入教材中有關原子核的知識點。利用信息技術將靜態知識轉化為動態直觀展示，從感性教學轉為理性教學，給學生營造身臨其境的感受。

2?運用信息技術直觀展示教學難點

物理課程存在許多教學難點，由于時間、空間等客觀因素的影響，教師僅靠口述講解無法取得良好的教學效果，學生不能充分吸收全部知識。信息技術輔助教學中的圖形與動畫軟件能夠直觀展示物理知識的難點，有效地克服傳統教學中的缺點[2]。

例如，在講解“機械能守恒”相關知識點時，講解難點在于空氣摩擦不能證明機械能守恒。此時教師可以用信息技術軟件制作動畫實驗，用鼠標將球拉到一定高度釋放，讓球擺動約10秒。這時學生們發現小球每次擺動的幅度是一樣的，不會受空氣摩擦的影響而越來越小，而且可以實現“永久”擺動模式。在小球單擺經過的地方，可以添加輔助線繪制小球運動軌跡圖，加深學生對新知識的記憶。信息技術使學生對“機械能守恒”有了直觀的理解，實現了思維定式的突破，使學生的學習體驗更加真實，從而提高了課堂學習效率。

3?運用信息技術融入微課教學模式

高中物理是一門探究性學科，僅靠課堂的45分鐘時間是不夠的，而學生往往缺乏學習興趣，無論是在課堂上還是課外都沒有獨立學習的習慣[3]。在課堂上學生只是基于教師的解釋學習知識，缺少更深入的研究。在具體教學過程中，教師可以利用先進的信息技術制作微課視頻，打破時間和空間的限制，使學生隨時隨地的學習物理知識，進而提高學生的學習效率。

例如，在講解牛頓第二定律知識點時，教師需要在課堂上進行教學實驗，實驗不僅要占用大量的課堂時間，而且很難處理數據。因此，許多教師選擇只依靠理論知識教學讓學生理解這一章的知識。然而，微課教學法可以有效解決這一問題，教師可以事先制作微課視頻記，在課堂上利用五分鐘為學生進行展示，這樣學生不僅直觀的理解實驗現象，還可以利用課后時間觀看視頻來鞏固實驗。

4?運用信息技術展示演示實驗

演示實驗是教師在課堂上最常用的實驗形式，教師不僅要注重演示實驗的質量，還要注重培養學生的創造能力[4]。教師在進行演示實驗時要使實驗目的明確、重點突出、操作簡單、現象明顯，在實驗過程中注意設備的擺放，使每個學生都能清楚的觀察實驗，并配合講解，引導學生根據實驗現象積極思考問題，確保課堂演示成功。要達到理想的教學效果，必須滿足上述要求。但由于傳統的實驗手段、課堂時間的限制和儀器移動的困難性，高中物理教學中的許多實驗不容易在課堂上向學生演示。現代信息技術的應用可以有效解決這些問題，使物理實驗步驟在多媒體上動態顯示，不僅可以充分利用課堂時間，還能加深學生對實驗過程的理解和記憶[5]。

例如，在講解液體擴散現象時，藍色硫酸銅溶液和無色清水的混合過程一般需要30天左右。在以往的教學中，教師往往用圖片來講解，這種具有一定的教學效果，但是僅僅依靠幾張圖片不能給學生視覺沖擊，不能激起學生的探究欲望。在信息技術的運用下，教師可以錄下整個實驗過程，然后以快進的方式播放，學生們就能看到兩種液體的混合過程，并且擴散現象明顯，易于學生觀察和理解，從而提高了課堂演示實驗的教學效果。

結語：綜上所述，高中物理知識較為抽象，學生的理解往往會存在偏差，無法深入理解物理想象，但運用信息技術可以有效的優化物理課堂教學，使抽象的知識直觀的展示給學生。信息技術在高中物理教學中的實際應用，教師必須改變傳統的教學理念和模式，合理應用信息技術激發學生的學習興趣，提高學生的探究欲望，進一步推動高中物理教學改革，從而培養學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]孔令平.基于信息技術的高中物理課堂導入探究[J].科學咨詢，2020，（32）：234.

[2]韋永啟.運用信息技術讓高中物理課堂更精彩[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（7）：166.

[3]國秀龍，張麗杰.基于現代信息技術的高中物理實驗教學[J].科技視界，2020，（16）：173-174.

[4]張奇.高中物理課程與信息技術的有效性整合思考[J].科技視界，2020，（14）：131-133.

[5]張月祥.高中物理教學運用信息技術的探究[J].江西教育，2020，（9）：31-32.