小學語文網絡研修品牌建設

張東興

摘? ?要：“互聯網+教研”是新時代教科研工作的生長點。信息技術與學科教研的深度融合，讓“將教科研送到每一位基層教師身邊”的美好愿景成為可能。滄州市教育局教育科學研究所小學語文學科組從“以人為本”的高站位，本著“共建·共享·共成長”的原則，積極打造“每周話題”網絡教研活動品牌，發揮其對基層學校和教師的“服務”與“引領”作用，促進基層教師在課改中更好地勝任工作，并實現自身的專業成長。

關鍵詞：“每周話題”;以人為本;網絡研修;品牌建設

中圖分類號：G622.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0083-03

從2014年開始，滄州市教育局教育科學研究所小學語文學科組就開始了“互聯網與學科教研深度融合”的實踐探索。經過幾年的研究實踐，單位已經構建起了“常態即時研討+每周話題研討+月主題研修+特別主題研修”的立體化網絡研修體系。“每周話題”研討從2014年5月至今，共進行了204個話題的研討，形成了51萬多字的“每周話題研討文字紀實”。

一、美好的教育愿景讓“每周話題”應運而生

（一）課程改革倒逼教研工作進行變革

無論是教育教學思想的轉變、“一標多本”新教材格局的出現，還是課堂教學的千變萬化、開放而具有活力的語文課程的構建，小學語文學科的課程改革深刻影響著學科教學活動。廣大基層教師則面臨著前所未有的挑戰，他們迫切需要得到培訓與引領，他們遇到的諸多問題也需要得到及時指導與解決，而當時不少區域教研部門的工作則處于相對滯后的狀況，也迫切需要進行變革。

“曲高和寡”“錦上添花”的“精英教研”需要改變。2014年，諸多教研活動的開展均以“實驗小學”之類的窗口學校為中心。對于優秀的典型的學校和教師來說，教研活動可以說是“錦上添花”，而更多的基層教師需要的則是“雪中送炭”;從教研活動的內容來看，正因為其面向的主體是骨干教師，很多教研活動也就淪為“精英教研”，存在著不接地氣的問題。這樣的區域教研是“曲高和寡”的，對廣大基層教師來說也是遙不可及的。

“重在評優”、形式單一的線下教研活動需要改變。彼時的教研活動大多還沉浸在“重評優少探討”的思路中，“優質課評比”“優秀教學設計（教案）評比”“教師基本功比賽”可以說是教研活動的“老三樣兒”;教研活動以現場活動為主要形式，但能夠參加現場教研的教師卻屈指可數，而且舉辦這樣的教研活動要花費不少時間和財力。覆蓋面小、輻射面小、教師受益少，這是傳統教研不爭的現狀與事實。

低層次的學術研討活動需要提升。在常態教研活動中，“課例研討”最為普遍，而課例研討往往又是以“二分法”（分析課例的優點和缺點）和“三段式”為常見狀態。所謂的研討也往往是泛泛而談，很少能夠聚焦課改中的“真問題”，這種狀況無法適應課程改革的剛需。

（二）“以人為本”的美好愿景促使教研工作開拓創新

教育均衡發展是我國義務教育的方向性要求，是實現教育公平的內核。2012年10月，國務院印發《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》，對在新形勢下推進義務教育均衡發展提出了明確要求。這就要求教研部門將陣地前移，重心下移，合理地開發和配置優質教研資源，縮小城鄉教師差距，將基層教師的發展問題作為根本性的問題去解決。

小學語文學科課程改革不久，滄州市教育局教育科學研究所小學語文學科組就在全市提出了“共享語文每一天”的教育理想，尋求教師和學生共同“享受語文”的美好境界。在隨后的幾年時間內，滄州市教育局教育科學研究所又相繼提出了“讓每一位教師在團隊中成長”和“把教科研送到每一位基層教師身邊”的美好愿景。為實現上述目標，學科教研工作需要發生質的轉變。

（三）“互聯網+教研”讓美好教研愿景的實現成為可能

2012年，全國教育信息化工作電視電話會議提出，要建設好“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，即“三通兩平臺”。“信息技術與教育教學深度融合”已成為教育工作的重大課題，教研工作也不能置身事外。正如2016年河北省教育廳頒發《關于加強和改進基礎教育教學研究工作的指導意見》中指出：“要積極推進教學研究工作的轉型升級;建立區域網絡教研和教學資源平臺;創新方式，提高教學研究服務水平;搭建優質資源平臺，實現數字化資源共享。”

地市級教育科研部門肩負著傳播先進教育教學理念、推動新課程改革、服務和引領教師專業發展、促進教育公平和均衡發展的重大責任。互聯網平臺和信息技術手段為改進和加強教學研究工作提供了很大的空間。

2014年5月，滄州市小學語文教師網絡研修平臺建立“滄州語文人學術團隊QQ群”，基層學校的普通語文教師可以通過這個平臺隨時進行交流和研討。2015年11月，以全市小學校長和主任為主體的網絡研修平臺“滄州小學教學管理者QQ群”建立起來，基層學校的校長、主任可以通過這個平臺隨時將教師遇到的教學問題提出來進行交流。這樣，直抵基層學校和教師的網絡研討平臺就建立起來了。

二、“服務”與“引領”讓“每周話題”魅力永恒

對于基層學校和教師來說，區域教研部門應該發揮的作用可以體現在兩個層面，用兩個關鍵詞來概括就是“服務”和“引領”。“服務”解決的是教師日常教育教學中遇到的困難和問題，而“引領”解決的則是教師專業成長和發展中“會遇到”和“該解決”的問題。兩者的有機結合，則使基層教師在課改的過程中更好地勝任工作，也更有職業發展的潛能。

通過網絡研討平臺，教師既可解決如何提高學生的背誦能力、如何提高學生的習作興趣、談閱讀教學中的朗讀指導、語文課上應培養哪些習慣、消滅錯別字集結令、古詩教學的基本方法、探秘語文學習的好方法等語文教學中的基本問題，又能解決例如談談語文教學中的小組合作學習、怎樣培養學生的語感、“享受語文”大家談、談談“語文”與“生活”、談談語文課的“語文味”、“有效備課”大家談、怎樣變“問題”為“話題”等。通過對上述實際問題和基本問題的解決，教師的專業素養得到極大提升。

三、“共建·共享·共成長”讓“每周話題”行以致遠

在打造“每周話題”這一地市級小學語文學科網絡研修活動品牌時，我們強調凸顯“以人為本”的思想，遵循“共建·共享·共成長”的原則加以推進，使“每周話題”堅持長達六年之久，被廣大基層教師認可。

（一）強化過程化管理的“一崗三配”責任制

在課題研究過程中，課題組探索實施了“一崗三配”的崗位責任制，即“每周話題”這個欄目確定了“欄目主持人”和“研討文字紀實”兩個崗位。“欄目主持人”負責“話題的確定”“話題的發布”“研討的發動”“研討的推進”等;“研討文字紀實”則專門負責收集學術群內圍繞“本周話題”的研討內容，并在該周研討結束后整理成文字紀實。

為保障研討活動的順利開展，課題組在每個崗位都安排了三名成員，分工合作進行值守，加之有一層級管理員的常態化監管，如此一來，促使這一品牌活動堅持下來。另外，便捷合理的過程化管理也很重要，為此，我們制定了“每周話題”的序號編制方法，制作了發布“每周話題”的PPT模板，制作了每周話題研討文字紀實模板。這樣，每一周都會形成一個文字紀實，每年都會形成一本研討文字紀實文集。

（二）屢試不爽的“招募令”與“征集令”

“每周話題”如何確定，不同的做法會體現出實施者不同的思維角度。我們在確定“每周話題”時，采取了“自上而下”和“自下而上”相結合的方式，通過在QQ群中不定期發布“招募令”和“征集令”的方式，向基層教師征集話題。“自下而上”可以確保“每周話題”能夠滿足基層教師的需求，是他們需要解決的“想研究的真問題”，也可以確保他們有足夠的積極性參與研討，這體現了“服務性”;“自上而下”則是學科教研員根據課改發展和教師發展方向確定的“該研究的前瞻性問題”，這體現了“引領性”。如“什么樣的課是真正的好課”就反映了課改過程中基層教師的困惑與迷茫;“備課中如何體現‘以學定教”“如何讓語文課具有‘生長感”則體現了教研員對基層教師的方向性引領。

（三）“捻針尖”和“長本事”的雙重功效

“每周話題”研討這個品牌活動催生了200多項每周話題，這些話題已經被編輯成冊，形成了50多萬字的“每周話題研討文字紀實”文集，這只是外顯的成果。更為重要的是，“每周話題”的研討充分發揮了網絡研修的技術優勢和“滄州市語文人”學術團隊的優勢，由教研員和骨干教師引領著眾多的基層教師穩扎穩打、步步為贏，聚焦并集思廣益地解決了數量可觀的兼具“服務性”和“引領性”的問題，這個功效如果用中醫治療的“捻針尖”來比喻非常恰當。

在研討的過程中，主持人和一些骨干教師在發揮引領作用的過程中得到了歷練，參加研討的基層教師開闊了視野、增長了見聞、展示了自我，教師們在參與“每周話題”研討的過程中實現了專業成長。