談小學低年級語文識字教學有效指導策略

摘 要：小學語文課堂學習過程中，讓學生綜合素質能力的培養，是學生在學習過程中的關鍵。在小學語文學習課堂過程中，教師應該重點關注學生學習能力的培養，讓學生能夠把刀在課堂上學習效率的有效提高，從而讓學生全身心投入到課堂中進行課堂知識的學習。學生在識字方面的學習是整個語文學習過程中十分重要的環節，并且處在十分關鍵的位置，也是學生在今后深入進行語文知識探究以及學習其他科目的重中之重。課堂教學模式是學生在課堂上學習效率提高的關鍵，學生能夠在實際的學習過程中，加強學習的意識，提高學生的學習能力，培養學生優良的學習習慣，讓學生能夠在認字認字的學習方面得到有效的課堂學習效率的提高。

關鍵詞：小學低年級;語文識字;教學策略

在傳統的小學語文課堂教學過程中，教師普遍認為，學生只要跟著教師的一系列安排進行按部就班地將任務完成即可，但是在新課程標準中明確指出，學生具備良好的應試能力無法達到最終的教學目標。教師在課堂進行教學時，讓學生能夠在教師的幫助下進行積極的知識探究，實現學生綜合素質能力的提高和加強，并且在不斷地知識探究過程中，養成積極主動的學習態度，不斷和教師一起進行知識的主動探究，從而讓學生養成優良的學習習慣。在小學語文課堂教學過程中，教師應該將關注點放在讓學生提高綜合素質能力，在實現應試能力加強的過程中，讓學生養成正確的學習習慣。在小學低年級的學習過程中，讓學生識字能力得到有效地提高，并且在合適的課堂教學過程中進行知識的積極探究，不斷加強學生的基礎能力鍛煉，從而讓學生養成積極思考的學習習慣，達到學生創新能力以及思維能力的有效培養實現課堂教學目標的全面完成。

一、合理的教學方式，激發學生在課堂上的學習興趣

提高學生在課堂上的學習興趣，關鍵在于教師要根據學生的實際學習情況，以及學生的性格特點進行相應教學模式的選擇。同時教師要掌握學生的所有方面和學生進行積極的溝通交流，設計合理科學的教學形式，讓學生在課堂學習過程中能夠深入其中，進行知識的探究。多種多樣的教學模式，能夠讓學生發揮在課堂上的積極主動性，同時提高學生學習語文的興趣，讓學生能夠在課堂學習過程中加大學習文字的興趣。因此教師在課堂教學模式設計時，一定要從實際出發，設計合理科學的教學方式提高學生的學習熱情，學生能夠在教師的幫助下，能夠實現學生學習效率的高效提高。

比如，在學習文字的過程中，教師可以利用文字的各種特點來幫助學生進行文字的認識。比如在學習文字的時候，根據文字的特點進行文字的學習。在小學低年級的學習過程中，他們所要認識的字大多都是象形字，教師就可以讓學生根據象形字來認識相應的偏旁部首，比如幫助學生認識鳥字旁的文字、兩點水的文字以及三點水相關的文字，由于讓學生單獨去認識這些文字，對于學生來說具有一定的難度，所以利用這些偏旁部首幫助學生進行一類文字的分類，能夠讓學生總結學習文字的方法，并且讓學生能夠根據他們的相同之處，高效地掌握這些所要學習的文字，同時提高了學生在課堂上的學習效率，學生能夠在實際的學習過程中，和教師進行實際的知識的探究，達到課堂教學效率的提高。

二、利用圖文結合的方式，提高學生對文字的記憶

教師在課堂進行教學過程中，要考慮到學生的認知能力，以及自我學習能力。所以教師在課堂進行教學時，一定要將學生的這些客觀因素考慮進去，讓學生能夠真正發揮自己在課堂上的積極主動性，并且結合自己的這些相關能力進行相應知識的學習。但是學生的好奇心普遍在這個年齡階段會比較高，所以教師一定要根據文字的特殊性來幫助學生提高在課堂上的學習效率，同時利用合理有效的教學方式，幫助學生加強對文字的記憶，讓學生能夠提高學習文字的效率，并且降低學生在學習過程中的難度，最終提高學生在課堂上的學習效率，讓學生積極有效地在課堂上進行知識的探究，最終達到新課程標準中要求的教學目的。

例如，在生字的教學過程中，教師可以采用圖文結合的方式來幫助學生進行文字的理解以及文字的記憶。比如在學習“歪”這個字的時候，教師就可以根據這個文字的上下結構進行文字的講解。這個字上面是個“不”字，下面是個“正”字。加起來就是不正的意思，同時教師可以將一副圖片掛在墻上，故意歪著掛，然后讓學生結合這幅場景進行自己的理解不正和歪是表達同一個意思，因此這樣圖文結合的具體形式幫助學生進行文字的記憶以及理解，能夠更好地讓學生在課堂學習過程中掌握相應的文字，并且理解其要表達的含義，提高了學生學習的效率，也讓學生掌握了正確的學習方法，對學生以后的學習能夠帶來很大的提高。

三、引入游戲的教學方式，幫助學生進行學習效率的提高

由于傳統的課堂教學方式，總是數十年如一日的在學生的學習課堂上上演，這樣的教學方式沒有激發學生的學習興趣，學生在這樣的學習課堂中就會始終迷迷糊糊，沒有真正達到自己學習能力的鍛煉。這樣就造就了學生在課堂上總是昏昏沉沉地進行知識的探究，而且最終的學習效率也沒有得到明顯的提高因此，教師在課堂教學過程中，一定要結合學生的學習能力，以及學生的性格愛好，讓學生能夠在合理科學的教學模式中進行自己積極主動性的激發，從而在教師的幫助下進行知識的深入探究。

比如，教師在課堂上就可以引入猜字謎的游戲活動，讓學生在活動中進行積極的思考，調動學生的學習積極性，學生在游戲的過程中就會積極的深入其中進行知識的深入探究，并且達到邏輯能力的鍛煉。比如在學習“蠶”這個字的時候，教師就可以將謎語給同學設計為“天下一只蟲”打一個字，這樣同學們一起進行相互溝通交流，并且對這個謎語進行解剖，學生就會更有效地掌握“蠶”這個字的上下結構，并且也提高了學生在課堂上的學習興趣，讓學生能夠在游戲的學習過程中更加積極的進行文字的記憶以及文字的理解。

結語

綜上所述，提高小學低年級學生在識字方面能力的鍛煉，關鍵在于教師要結合學生的實際情況進行相應教學計劃以及教學模式的設計，讓學生能夠在課堂學習過程中，積極主動地進行知識的探究，和教師進行相互配合，根據學生在實際的學習中遇到的問題進行相應的改善。

參考文獻

[1]劉永理.淺談小學低年級識字能力的教學探究[J].西部素質教育，2017，3（02）：251

[2]張化.小學低年級語文識字能力教學[D].淮北師范大學，2019.

作者簡介：吳江黔，出生年月：1991.04，性別：女，民族：漢，籍貫：江西南昌，最高學歷：大學本科，職稱：中小學二級，研究方向：小學語文低段教學中的識字教學方面內容 單位：南昌師范附屬實驗小學。