小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力路徑分析

孫麗

摘 要：閱讀是人類獲取知識的重要方式之一，而對于小學(xué)生語文教學(xué)活動來講，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力不但有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，還可輔助小學(xué)生正確獲取其它學(xué)科知識信息，促進(jìn)小學(xué)生其它學(xué)科的順利學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探究合適方法，培養(yǎng)與提高小學(xué)生的語文閱讀能力。而本文全面分析了我國小學(xué)生閱讀能力提高方面存在的問題，并給出了小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的有效路徑，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力

在整個小學(xué)教學(xué)活動中，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量十分重要。而閱讀能力培養(yǎng)又是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，閱讀能力好壞直拉影響著小學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。一般閱讀能力好的小學(xué)生，對其它學(xué)科知識也容易快速正確理解與掌握。所以許多小學(xué)教師都專注于小學(xué)語文閱讀能力提升路徑的研究與嘗試，以實(shí)現(xiàn)切實(shí)提升小學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展的最終目的。

一、我國小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠

一些小學(xué)語文教師對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高認(rèn)識不足，認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，不能進(jìn)行自主閱讀是很自然的事，不必急于一時。且就學(xué)校方面而言，很多學(xué)校為了提升教學(xué)效率，都會嚴(yán)格把控小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致過分注重應(yīng)試成績，而忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。同時部分學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與場地有限，也沒有設(shè)置專門的圖書室，這在一定程度上限制了學(xué)生對課外讀物的接觸與閱讀。有些學(xué)校雖然名義上設(shè)置了專門的圖書室，但是很多都是教輔書籍，真正的課外讀物數(shù)量很少，很難引起小學(xué)生的閱讀興趣[1]。

（二）閱讀教學(xué)方法較為落后

部分教師只注重以課本為中心的語文知識的講解，這樣一方面間接縮小了小學(xué)生的閱讀范圍，限制了小學(xué)生知面的拓寬，剝奪了小學(xué)生的課外自主閱讀時間，另一方面也壓抑了課堂氛圍，降低了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生的語文閱讀能力更無法得到培養(yǎng)與提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的有效路徑

（一）激發(fā)與提高小學(xué)生的閱讀興趣

一方面由于小學(xué)生年齡較小，語文知識儲備有限，無可避免地存在著不同程度的閱讀困難。而教師需要充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，幫助小學(xué)生深刻理解文章的情感思想，以確保小學(xué)生在具體的閱讀活動中能夠真正融入文章故事情節(jié)中，真正為文章所表現(xiàn)的主旨所感動，這樣其才會有興趣反復(fù)閱讀。另一方面教師可積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的視頻、圖片與音樂等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與視覺感受，使得學(xué)生能在閱讀過程中，將語言文字與想象思維密切結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對相關(guān)詞句與文章主題思想的正確把握，最終增強(qiáng)學(xué)生對文章的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力。以部編版小學(xué)語文一年級上冊《秋天》的閱讀為例，教師可以先利用多媒體技術(shù)，播放音樂《秋日私語》給小學(xué)生聆聽，并說出自己對這首音樂的心理感受。同時教師在多媒體上導(dǎo)入一幅幅與課文內(nèi)容相關(guān)的秋天美麗圖畫，豐富小學(xué)生對秋天的視覺感受。這樣小學(xué)生就會帶著對秋天的好奇心興致盎然地開始文章的閱讀。并在閱讀過程中，仔細(xì)品味相關(guān)詞句描述，是否同教師播放的音樂與出示的畫面有相似或相通之處[2]。

（二）利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文成績的提升。而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，教師也應(yīng)該充分利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效提高小學(xué)生的閱讀能力。在具體實(shí)踐中，教師可以在相應(yīng)閱讀教學(xué)開始之前，布置好自己精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生帶著問題與任務(wù)自主展開預(yù)習(xí)活動，努力尋找到問題答案并將相關(guān)語句段落及時標(biāo)注出來。而對于遇到的一些閱讀疑點(diǎn)與閱讀難點(diǎn)，教師也要指導(dǎo)小學(xué)生通過多種方式，先自行解決并標(biāo)注上自身觀點(diǎn)，以充分培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而后在課堂閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生需要有針對性傾聽教師的閱讀與講解，并反過來再次閱讀與品味文章，這樣小學(xué)生的閱讀能力自然得到提高。以部編版小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》的閱讀教學(xué)為例，教師可以提前為小學(xué)生布置好“文章講述了什么事情？”“文章中描寫了幾種粽子？”“人們端午節(jié)為什么要吃粽子”……等問題，讓學(xué)生在課文中標(biāo)注出來。對于在閱讀中不理解的生字生詞，教師應(yīng)該要求學(xué)生主動查字典并進(jìn)行標(biāo)注，此后要求學(xué)生進(jìn)行二次閱讀。如果還有疑問，則使用不同顏色的筆再次標(biāo)出，課堂上專心聽老師講解，之后將老師的講解與文章結(jié)合起來，進(jìn)行三次閱讀。這樣既提升了閱讀能力，也深化了學(xué)生對文章的認(rèn)識。

（三）強(qiáng)化詞語理解，豐富小學(xué)生的閱讀技巧

詞語是構(gòu)成閱讀文章的重要元素，所以要提高小學(xué)生的閱讀能力，必須不斷強(qiáng)化小學(xué)生的詞語理解能力，以確保小學(xué)生在閱讀過程中可以正確理解與把握文章命脈，這也是對小學(xué)生閱讀技巧的一種訓(xùn)練與提升。在具體的閱讀教學(xué)活動中，教師還需要正確引導(dǎo)小學(xué)生標(biāo)注出文章中的精彩詞語，并充分理解這些詞語的含義，從詞語入手，逐步提升小學(xué)生的語文閱讀能力[3]。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中提高小學(xué)生的語文閱讀能力，不但對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大，還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生在其它學(xué)科上的正確認(rèn)識，提高小學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。但是目前我國小學(xué)生語文閱讀能力的提高方面還存在許多問題，這就需要小學(xué)語文教師正確認(rèn)識語文閱讀能力的重要性，通過激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)等多種方法，最大化提高小學(xué)生的閱讀能力，有效促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]杜麗.論小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].課外語文（下），2020，（6）：124-125.

[2]楊思武.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（15）：105.

[3]童麗娟.談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與提高[J].南北橋，2020，（9）：60.