微課在高中數學教學中的應用與反思管窺

冷加敏

摘 要：信息化時代背景下，許多現代化教學手段不斷涌現，除了多媒體設備已經廣泛應用之外，微課也在教學活動中得到了迅速推廣，但對于微課的應用，需要教師掌握一定的技術和方法，在具體運用的時候注意進行反思和改進，否則就會出現各種教學問題，無法體現微課的真正價值。高中數學教師在微課教學的時候，可以通過課前運用促進學生自主預習，借助微課將教學化繁為簡，解決重難點，還應該注重引入新內容，培養學生的數學素養，這樣才能促使微課與高中數學教學更好的融合到一起，教學效率顯著提升。

關鍵詞：微課;高中數學;應用;反思

引言

微課作為教學中一種全新方式，現在已經成為高中數學教學過程中的重要組成部分。教師依據學生學習數學的特點，以教學內容為主要依托，通過運用先進的現代網絡技術及多媒體技術，做出短小精悍的教學視頻。學生可以根據自身的學習進度，在課外通過微課形式進行自主學習，以提高學習效率。高中數學教師則需要基于實踐，不斷對微課進行創新，從而制作出適合學生而且能有效提高成績的微課視頻，以便發揮出微課在數學教學中的真正作用，促進教學質量提升。

1 微課在高中數學教學中的應用

1.1課前運用，促進自主預習

學生是學習的主人，預習是需要學生掌握的一個學習方法，課堂教學重心應該前移，才能為課堂教學的順利開展奠定良好基礎。在以往，很多學生都不注重預習環節，懶于預習，就是隨便翻翻，相互抄抄而已，沒有獲得應有的預習效果。高中數學知識比較復雜，教師可以引導學生在課前運用微課進行自主預習，提供錄制好的微視頻，學生在課下時間通過觀看的方式了解將要學習的內容，這樣學生在預習的時候會更有興趣，努力完成其中的學習任務，并且在預習的過程中學習會了思考和提出質疑，有助于良好自主學習習慣的養成，促進自主能力的不斷提高。例如在“函數的基本性質”內容學習之前，教師就可以結合本課內容制作幾個微課小視頻，為學生們介紹什么是增函數和減函數，都有哪些性質，證明函數單調性的步驟方法等等，并且在視頻最后顯示幾道思考練習題，可以加入教師的簡明扼要的講解。這樣，學生在預習的過程中就會對這部分內容有個總體的認識，明確學習的重點和難點，可以在觀看的時候反復重播，隨時暫停，直到看懂、學會。運用微課進行自主預習，改變了以往看書、做題的單一模式，真正實現了教學重心的遷移，實現了翻轉課堂教學，學生的學習狀態更為主動，有助于培養樂學的學習理念[1]。

1.2化繁為簡，解決重難點

高中數學課程中存在很多重點、難點，由于此階段的學生在認識上存在不足，學生在理解上存在困難。微課由于創新的教學模式以及生動的教學形式受到學生的喜愛，讓晦澀難懂、枯燥無味的數學知識變得簡單易懂，所以可以發揮這方面的優勢，教師可以將一些重點、難點設置相關的短視頻，只針對某個知識點，突出重點，讓學生加強學習，強化、鞏固知識[2]。例如，在教授“互為反函數的函數圖象關系”時，可以設置微視頻，充分利用幾何畫板展示函數的圖象，動態演示，讓學生深刻理解互為反函數的函數圖象的轉化過程，這樣一來，學生對此知識點就更清晰、具體了，而且還提高了教學的質量，提升了教學的趣味性以及學生的數學素養。

1.3注重引入新內容，培養數學素養

微課教學具有很強的新穎性，能夠激起學生對于高中數學的學習興趣。數學教師可以通過微課清楚地把新的是數學知識傳授給學生，讓學生提前接觸新的知識點。隨著素質教育及新課程的改革的進一步深入，在高中數學教學階段更加注重學生數學核心素養的培養以及綜合素質的提升。所以，高中數學教學在提高學生知識的同時，還要注重數學思想的培養，提高學生的邏輯思維能力，加強學生對相關定理的培養。此時，數學教師可以發揮微課的優勢，設置更加新穎且豐富的教學活動[3]。比如，在學習“三垂線定理”，數學教師可以設置微型實驗活動，讓學生提前準備好相關的丁字尺以及三角板。在學習之前，教師對其進行簡單講解，引導學生進行自主探究。讓學生利用手中的丁字尺以及直角三角板進行實驗。這樣一來，學生注意力更加集中，還可以提升學生思維能力，加強學生探究精神的培養。然后，教師進行播放微視頻，在微課重數學教師將直角三角板與小棒進行組合，讓其能夠在平面上進行移動。通過視頻的方式，學生可以直觀地看到三角板的斜邊與小棒之間成的角的變化狀況，學習更加清晰。學生在學習的時候也可以對其進行提出問題，讓教師在視頻重演示，加強師生之間的互動。

2 在高中數學教學中運用微課的反思

高中數學教師在運用微課進行教學的時候，為了實現預期的教學效果，還應該注重時常反思總結，從而促使微課教學得到更好的運用。第一，微課普及應用還需要時間。微課在很多大、中城市高中教學中應用比較廣泛，但對于落后的在農村以及小城市，由于教學資金的短缺及教學設備的更新能力有限，而且很多教師思想受到傳統的教學模式的禁錮較深，對計算機及現代信息技術的操作水平及能力存在問題，想要很好地熟練制作以及上傳視頻具有一定的困難[4];第二，微課的應用沒有形成完整的體系。當前微課其碎片性的教學內容尚未形成完整、有效的教學體系，沒有投入大量的資源去完善精品微課視頻的制作，導致現在很難落實到真正的教學上;第三，微課制作不科學，知識點分散缺少連貫性，沒有形成系統完整的知識框架，視頻內容不能夠吸引學生的注意力，學生沒有興趣觀看學習。

結語

總之，高中數學教師在教學當中，時應注意學生學習的特點，以教學內容為依托，從實際教學情況出發，將微課教學落實到實處，激發學生學習的欲望，活躍課堂氛圍，讓學生可以在輕松的學習環境中汲取知識，并且促進學生自主學習能力的培養，微課和教學巧妙結合，才能真正借助微課增強數學教學效果。

參考文獻

[1]許益平.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].數學學習與研究，2017（2）：19.

[2]姚錫雄.淺談微課在高中數學教學中的輔助作用[J].考試周刊，2018（6）：93.

[3]王海龍.淺析微課在高中數學教學中的應用[J].科學中國人，2016（26）：120.

[4]許益萍.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].數學學習與研究，2017（05）：129.