分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃玉芳

摘 要：初中生在英語閱讀理解能力方面存在很大的差異，不僅影響其成績，對教學(xué)效果也有很大的影響。對此，教師通過分層教學(xué)的方式，提高學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和能力，使其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)信心。本文基于此，通過對分層教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，探索其應(yīng)用策略，為師生課堂互動、提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

新課改后，兼顧全部學(xué)生，提升師生合作，提高其成績的現(xiàn)象越來越明顯。很多初中英語教師為了滿足新課改要求，不僅積極探索新教學(xué)方法，還將分層教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)課堂上，發(fā)揮其作用，為學(xué)生帶來更具針對性的教學(xué)方案，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)揮和提升。不僅如此，通過分層備課、作業(yè)、練習(xí)、評價(jià)等手段，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生潛能的激發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)

1、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教師對學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率的過分看重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到影響，做題速度慢，閱讀理解差等現(xiàn)象比比皆是，很多初中生為了確保一道題百分百正確，甚至?xí)磸?fù)驗(yàn)證，浪費(fèi)時(shí)間，也降低其能力。再加上，教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐字逐句為學(xué)生翻譯，雖然能讓學(xué)生理解閱讀文章的表面意思，卻很難讓學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)展空間，自然也無法培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力。

2、應(yīng)用分層教學(xué)的優(yōu)勢

按照不同教學(xué)方案來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式就是分層教學(xué)，這種方式能夠讓不同層次水平的學(xué)生獲得相應(yīng)的指導(dǎo)和教育，使其共同進(jìn)步。不僅如此，通過分層教學(xué)還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略更加精準(zhǔn)化、有效化，能夠讓學(xué)生提升自信心，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。分層教學(xué)是新課改和素質(zhì)教育共同推動下的產(chǎn)物，它能體現(xiàn)出教師對學(xué)生主體地位的尊重和理解，能夠緩解師生矛盾，提高師生交流，讓教學(xué)更有針對性。相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，分層教學(xué)更善于聽取學(xué)生意見，并參考學(xué)生實(shí)情，讓學(xué)生自由自考、學(xué)習(xí)，因而在英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢非常明顯。

二、提高分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1、科學(xué)合理分層，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

1.1 對學(xué)生進(jìn)行合理分層

英語教師按照小組合作的模式對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能更好的改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還能提升其能力。以學(xué)生日常成績和接受能力為參考，將其分為三個不同層次，每個層次有不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如第一層次的學(xué)生以基礎(chǔ)好、英語詞匯兩大、對閱讀有興趣為劃分依據(jù);第二層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)稍微差一些，但擁有一定的閱讀技巧，詞匯量和閱讀量偏少，第三層次的則是理解較弱，基礎(chǔ)也不好，且對其不感興趣。英語教師將第一層次的學(xué)生設(shè)立為其他組的組長，每組組長負(fù)責(zé)組員的監(jiān)督與檢查，教師從旁協(xié)助指導(dǎo)。值得注意的是，這個分層不能直接公示給學(xué)生，要以暗中進(jìn)行的方式來操作，以免引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致分層教學(xué)受到阻礙。

1.2 對教學(xué)目標(biāo)和手段進(jìn)行分層

英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)必須要考慮學(xué)生的發(fā)展情況，并根據(jù)其能力、表現(xiàn)等多個方面采取相應(yīng)的教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師還要考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，這樣針對性更強(qiáng)，效果更佳。比如在講解《Cartoon stories》時(shí)，教師可以為三個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并讓組長監(jiān)督完成。這三個教學(xué)目標(biāo)中，第三層次的學(xué)生以掌握單詞，了解文章大意為目標(biāo)，第二層在第三層學(xué)生的目標(biāo)基礎(chǔ)上，了解故事梗概，掌握細(xì)節(jié)信息;第一層次的學(xué)生則需要掌握比其他兩個層次學(xué)生更多的閱讀技巧，完成更高的目標(biāo)。教師在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生去用適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展，繼而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

2、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，拓展閱讀教學(xué)

2.1 分層備課，刺激學(xué)生閱讀興趣

分層備課對推動分層教學(xué)有很好的幫助，英語教師在教學(xué)時(shí)要合理利用這一方法，采用階段性教學(xué)法讓學(xué)生更好的掌握閱讀技巧，提升其能力。對于第一層次的學(xué)生，教師要以自主探索為前提，引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)教材學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課外拓展。比如在為學(xué)生講授《Rules and suggestions》時(shí)，教師首先引導(dǎo)第一層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，然后補(bǔ)充一些英文教材進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)其興趣，拓展其知識，使其加深對教材的理解，對閱讀能力的掌握。對于第二層次的學(xué)生，備課之時(shí)教師要注重其對教材本身的利用，讓小組長督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并加強(qiáng)聽說讀寫練習(xí)，使其能達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。對于第三層次的學(xué)生則要注意讓他們學(xué)會背單詞，并讓這個層次的學(xué)習(xí)多寫、多聽、多記，打好基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行拓展。在備課過程中，英語教師可以利用多媒體、網(wǎng)課等方式通過圖文并茂的策略來刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境課堂，活躍課堂氣氛

教師通過問題情境提高學(xué)生閱讀興趣和效率，同時(shí)通過多媒體為其創(chuàng)設(shè)情境，使其置身其中，更好的了解課文意義，并掌握閱讀技巧。教師要在充分了解三個層次學(xué)生心理狀態(tài)的情況下，以合理的問設(shè)來提高其興趣，比如在講到《Healthy food》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用漢語說一說健康食物都有哪些，然后用英語來表達(dá)一下，之后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并相互交流，教師從旁指導(dǎo)，并對各個層次學(xué)生的討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們既能掌握閱讀教學(xué)的真諦，也能提升自身英語素養(yǎng)。

結(jié)束語

分層教學(xué)中學(xué)生的主動性增強(qiáng)，教師的輔助作用更大，而學(xué)習(xí)地位的改變也讓學(xué)生的主動權(quán)和自主權(quán)更加明顯，在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢更加凸顯。教師利用這種方式對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，既能合理利用教學(xué)手段，也能讓學(xué)生提高興趣，繼而提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)初中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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