小學(xué)藏語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

布多

摘 要：藏語(yǔ)文教學(xué)旨在提升學(xué)生的藏語(yǔ)言能力和藏文化素養(yǎng)，借助微課教學(xué)手段提升小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是構(gòu)建有效課堂的重要舉措。本文立足小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)需求，分析微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用方法，以期給藏語(yǔ)文教師提供必要的方法參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藏語(yǔ)文;微課設(shè)計(jì);應(yīng)用研究

引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變起到了助推作用，微課教學(xué)模式在小學(xué)藏語(yǔ)文課程指導(dǎo)過(guò)程中的應(yīng)用就體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。微課資源具備短小精悍的特點(diǎn)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)和擴(kuò)展自學(xué)空間、激發(fā)學(xué)生興趣等方面都發(fā)揮著很大作用。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用情況，我們就可以發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏微課教學(xué)能力，因此進(jìn)一步深化教學(xué)研究有很大必要性。

1.精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容

制作微課教學(xué)資源過(guò)程中，教師要精心選擇為了內(nèi)容：第一，突出教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)，只有明確教學(xué)主題才能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的集中實(shí)現(xiàn);第二，根據(jù)微課的實(shí)際使用需求和時(shí)間，設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同的微課資源，比如是課前還是課上、課后使用，不同階段有不同的內(nèi)容選擇要求[1]。如《坐井觀天》一課的閱讀指導(dǎo)中，教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)“際”字深化認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在理解“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候難度很大，這對(duì)理解整篇課文的寓意解讀產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。為了便于學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”的含義和《坐井觀天》這篇課的寓意，筆者設(shè)計(jì)并制作了微課《詞語(yǔ)的理解和積累》，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“青蛙為什么不相信天空是‘無(wú)邊無(wú)際的？”，適時(shí)呈現(xiàn)微課：我們生活中“無(wú)邊無(wú)際”的田野、“無(wú)邊無(wú)際”的草原、“無(wú)邊無(wú)際”的天空、“無(wú)邊無(wú)際”的大海、“無(wú)邊無(wú)際”的沙漠——一只青蛙坐在井里只能看見(jiàn)井口大的天空……直觀形象的視頻微課與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，使學(xué)生不但輕松地地理解了詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”的含義，而且在情境中掌握了詞語(yǔ)的使用方式。

2.巧妙設(shè)計(jì)微課教學(xué)形式

相同的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)出不同形式的微課，采用何種形式取決于教學(xué)目標(biāo)。一些教師在制作微課時(shí)，習(xí)慣于就語(yǔ)文課本中某個(gè)能力點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講述式。肯定地說(shuō)，講述式的微課在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中是必須要有的，然而如果完全是這種講述式微課，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)成為用視頻講解代替教師授課，這和當(dāng)下課程改革倡導(dǎo)的積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式是相背離的。因此，筆者嘗試設(shè)計(jì)多種形式的微課，如比較式、演示式、探究式等[2]。在微課中添加師生互動(dòng)，如講解中留設(shè)暫停鍵、質(zhì)疑式講述、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增添學(xué)習(xí)小伙伴、指導(dǎo)滲透學(xué)習(xí)方式……這樣學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)地接受。如在教授學(xué)生“學(xué)習(xí)查字典”時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)用部首查字法的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了微課《部首查字法》。首先，結(jié)合暑假旅游創(chuàng)設(shè)到秦皇島旅游情境：展示秦皇島北戴河風(fēng)景以激發(fā)學(xué)生興趣，引出要查的“島”字和 “河”字。其次，逐步展示部首查字法的過(guò)程：一是確定所查“島”字的部首是“山”，二是在“部首目錄”中找出“山部”所在頁(yè)碼，三是從“檢字表”中找出“山部”之后找出“島”字及所在頁(yè)碼，四是根據(jù)頁(yè)碼在正文中找到要查的“島”字。引導(dǎo)學(xué)生在具體操作的過(guò)程中掌握部首查字典的方法。再次，將查找“北戴河”中“河”字的過(guò)程連續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其完整地體驗(yàn)部首查字法查字的具體方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生拿起字典，親自查找課本中要求查的字詞，從而輕松掌握部首查字法。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生在語(yǔ)文技能的培養(yǎng)過(guò)程中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。

3.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在我們做個(gè)假設(shè)：假設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，那學(xué)生就無(wú)心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣;假設(shè)課堂教學(xué)氣氛濃厚，那學(xué)生就能深刻地領(lǐng)悟新授的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)這種情況，小學(xué)藏語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我運(yùn)用了一些行之有效教學(xué)方法營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，如：民主討論、小組合作、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽……設(shè)置語(yǔ)文情境，借助音樂(lè)渲染是一種重要手段。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中的感受[3]，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，并在這種聯(lián)覺(jué)的通感中調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。特別是在詩(shī)歌教學(xué)中，可以播放與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉于詩(shī)歌的意境中。例如，教學(xué)《薩邇格言》時(shí)，可在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)畫欣賞”。這時(shí)屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，伴著舒緩的樂(lè)曲，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳中聽(tīng)到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲和充滿思鄉(xiāng)愁緒的朗誦。此時(shí)，詩(shī)、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)古詩(shī)的欲望，在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在參與古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候更愿意主動(dòng)地揣摩、品味詩(shī)句。學(xué)生的朗讀和悠揚(yáng)的樂(lè)聲交融在一起，體現(xiàn)了傳統(tǒng)古詩(shī)詞滲透出來(lái)的音韻美感，也是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。

4.科學(xué)控制微課教學(xué)時(shí)間

微課的一個(gè)典型特點(diǎn)就是“微”，因此教師在制作微課教學(xué)資源過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注對(duì)視頻時(shí)間的精準(zhǔn)把控，一般和要求時(shí)長(zhǎng)控制在5- 10分鐘之間。基于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間，短小的教學(xué)視頻才能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用，因此在制作小學(xué)藏語(yǔ)文微課的過(guò)程中，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)要求：

1）小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）的寫字指導(dǎo)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在2分鐘左右，重點(diǎn)指導(dǎo)寫法;

2）中高年級(jí)小學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，微視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右，主要在重難點(diǎn)攻克階段使用，其余時(shí)間給學(xué)生提供充足的朗讀、討論和練習(xí)空間;

3）自學(xué)階段的微課資源，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，保證在學(xué)生注意力集中的時(shí)間段內(nèi)集中教學(xué)，避免視頻過(guò)程造成孩子視覺(jué)疲勞或者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，微課教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著很大作用。本文主要分析小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用方法，以期推動(dòng)小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅梅.小學(xué)藏語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，12（02）：231-232.

[2]張潤(rùn)柳.基于微課程的小學(xué)語(yǔ)文MOOC平臺(tái)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化：基礎(chǔ)教育，2015，22（09）：30-32.

[3]劉麗娜.讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，22（01）：47-48.