課程思政提升高職學生職業素養的實踐路徑

摘 要：在高職學生核心素養教育中，職業素養是十分重要的內容。為切實提升高職學生的職業素養，需要切實發揮課程思政的作用。課程思政是結合學生的課程為載體，強化學生的職業教育，提高學生的職業素養。因此，本文基于課程思政的視角，就課程思政與高職生職業素養的關系進行梳理，提出課程思政提升高職生職業素養的基本思路和具體的實踐路徑，在促進學生職業素養提升的同時更好地促進社會主義核心價值觀的踐行。

關鍵詞：課程思政;高職生;職業素養

利用課程思政提升高職生的職業素養，不僅是踐行立德樹人這一理念的根本要求，也是促進三全教育實施的重要保障。立德樹人作為高職院校培育人才的重要指導要求和思想，需要從思政課程轉變到課程思政，將立德樹人作為課程思政的根本要求，同時也是職業素養培養的主要目標，所以需要結合專業課程的優勢，采取課程思政的方式，切實提升高職生的職業素養，才能更好地促進立德樹人理念的滲透和落實。

1.課程思政與職業素養的關系梳理

思政教育是促進高職院校順利實施教育教學活動的重要保障，對于學生正確樹立三觀有著載體作用，尤其是在促進社會主義核心價值觀落實方面有著較大的保障。職業素養不僅包含了基礎知識和基本技能的顯性職業素質，而且還包含了基于職業道德、態度、精神、動機為一體的隱性職業素質。以往的課程教學主要是培養學生的顯性職業素質，而對學生隱性職業素質的培養往往被忽視。但是通過課程思政，則能有效的兼顧這兩個方面的職業素養培養。

課程思政是一種較為新興的教學模式，將思政教育隱匿于無形之中，通過課程思政深挖課程思政元素，并緊密結合課程培養目標，基于專業知識為契合點，找到思政教育和專業課程之間的切合點，進而在問題和現象的導向下，利用課堂情境體驗活動，將學生靈感有效地激發出來，使得學生的參與熱情得到提升的同時，在教學內容中巧妙融入思政教育，尤其是以企業文化為基礎，深入挖掘企業文化中的德育元素，把職業精神與職業素養相結合的企業文化采取便于學生接受的方式，與課程教學相融合，在幫助學生形成專業技能與專業能力的同時促進學生發展，強化高職生創新意識和團隊寫作能力的基礎上，使得學生的工匠精神和職業道德等方面的職業素養得到提升，把傳統中華文化與專業技能進行有機結合，從而幫助學生正確樹立三觀，發展學生綜合素養的同時使得學生得到個性化發展，進而更好地為行業和企業的人才需求提供服務，最終達到促進市場經濟發展的目的[1]。

2.課程思政提升高職生職業素養的基本思路

當前，行業與企業在一線員工方面的要求更高，而高職院校作為培養此類人才的搖籃的基地，為了培養更多技能高和素養高的高等職業技術人才，需要以專業課程為載體，與思政教育元素相結合之后，達到實施課程思政的目的。因此，為了更好地在課程思政中提升高職生職業素養，需要對其思路進行明確。就整體思路而言，就是將專業課程與思政教育元素進行有機地結合，從而更好地在職業教育中促進學生職業技能提升的同時強化學生的德育教育，最終達到提升高職生綜合職業素養的目的，從而培養更多適應市場需求的人才。而就具體思路而言，主要體現在以下三個方面：

第一，切實注重國家有關職業技能人才培養，確保立德樹人的根本任務得到有效落實。以教育部和省市教育部門制定的各種政策，切實加大高職院校的思政素質教育工作，著力實現常態化的思政教育工作，切實推動課程思政教育教學的改革，并把思政教育融于所有課程教學之中，切實注重三全教育的實施，確保立德樹人的任務得到有效落實，從根本上促進學生職業素養的提升，從而更好地給市場培養素質好、技能高的高職技術人才。

第二，在高職院校的各項教育教學工作中，始終將職業素養教育作為核心和重難點所在，只有切實注重學生的職業素養，才能強化學生未來的職業優勢，切實達到提升學生就業質量與速度的目的。尤其是在當前職業素養不足的現狀下，對高職院校發展帶來了影響，所以需要在課程思政中，切實注重思政理論課與通識課以及專科的結合，將每門課程中包含的思政元素與思政教育功能等，均與課程教學環節有效結合，從而達到良好的育人效果，著力構建良好的高職院校育人體系，切實注重學生綜合職業素養的提升，從而更好地在從業時促進學生對職場生活的適應和變化。

第三，將知識傳授和價值引導進行有機地結合起來，在對高職生進行職業素養培育時，應始終以思政教育為載體，將培養學生的良好價值觀作為追求的目標，切實注重思政教育作用的發揮，將課程思政與學生職業素養培養和育人工作有機地結合起來，不僅能促進專業知識技能的培養，而且還能促進學生個人行為與修養的提升，最終達到良好的教育目的[2]。

3.課程思政提升高職生職業素養的實踐路徑

3.1以課程思政改革為導向，切實注重學生職業素養的培養

高職院校的人才培養目標的實現，尤其是創新型人才的培養，需要始終以課程思政改革為導向，切實加大課程思政教學改革的重視力度，在課程思政改革創新中，主要是把思政教育與課程教學進行有機結合，從而更好地將知識和技能以及道德品質進行有機地結合，使得學生在掌握專業知識與專業技能的同時，促進學生動手實踐能力與創新能力的培養與鍛煉，并將其與學生的職業素養、道德精神等有機地結合，為企業的發展培養更多所需的人才，尤其是復合型和多層次的高素質與高技能應用型人才。具體的教學中，主要是在專業課程的引導下，將培育職業素養作為重點，將素質教育作為主線，助力構建集思政理論、綜合職業素養以及專業課程為一體的三位一體課程體系，從而更好地對現有教學大綱補充的同時，對專業課程中的思政元素進行深入挖掘，不斷強化學生的政治意識，提高學生的心理素養，強化學生的團結協作能力，使得學生的溝通表達、問題解決能力得到提升，學生的創新精神和敬業精神得到培養，將思政教育在整個職業素養提升中的作用發揮出來，并將學生職業素養的培育與專業教學的全過程進行有機結合，進而使得學生專業技能提升的基礎上，促進學生良好職業價值觀的塑造，使得學生自適應力得到有效提升，促進學生的知識與能力、素質與素養得到全面發展，從學生向職業人進行良好的轉變。

比如，將第一課堂、第二課堂和第三課堂這三者進行有機地結合起來，從而更好地促進課程思政教學的改革與創新，其中，就第一課堂而言，主要是借助網絡新媒體技術，在移動互聯網下開展互動性較強的課程思政，切實注重教學吸引力、感染力與說服力的提升，通過實施課程思政教育，在不同的學科教學活動中注重思政教育的融入，著力打造思政教育與知識體系教育的高效結合，以促進協同效應的形成。就第二課堂而言，主要是為學生的全面發展和成長成才助力，在第二課堂建設中，主要是加強育人體系的建設，采取成績單的模式，對學生成長軌跡進行全面而又細致地記錄，為學生的就業、成長需求提供服務，將培育社會主義核心價值觀作為主線，切實發揮思想引領的作用。就第三課堂而言，主要是以網絡思政教育為主的網絡思政課堂，利用新媒體平臺，成立新媒體辦公室，推動思政工作與新媒體技術的有機結合，迅速搶占網絡思政工作的制高點。并將三個課堂建設有機地結合起來，從而更好地致力于整體性、智能型和全面性的思政課堂育人系統地打造。

3.2以專業課堂教學實施為載體，助力學生職業素養培育

在實施課程思政教學時，需要以專業課堂教學為載體，將課堂教學作為課程思政實施的主要渠道，把思政教育與專業課堂教學進行有機結合起來，著力實現思政課程與課程思政的有機統一，將習近平總書記在全國高校思政政治工作會議的精神有效落實，以習近平新時代高校思政工作思想為指導，切實注重學生職業素養的培養，并在專業課程教學中秉承生本原則，既要結合學生的學習需求，又要注意立德樹人的育人需求，著力制定科學的課堂教學模式，把思政教育與專業課程的課堂教學進行有機結合，著力構建創新多元、科學高效的教學體系，切實強化學生職業素養教學的有效性與針對性。尤其是要把職業素養與專業課程教學目標相結合，將思政教育作為基準點，分析高職生的實際需求與企業對人才的需求，開展與職業行為有關的專題研討，利用崗位典型人物案例，采取小組討論的方式，引導學生形成良好的職業榜樣，強化學生對職業素養的認知，將學生的學習興趣激發出來，使得學生的主體作用得到發揮，學生職業素養得到提升，確保教學更好地與企業的實際需求相吻合。

比如，傳統的教學理念下，在灌輸馬克思主義理論時，往往是直接的灌輸，尤其是直接把書本知識生搬硬套地方式向學生傳輸，導致學生被動地接受知識。為激發學生的學習興趣，需要教師在教學理念上進行改進，采取基于問題意識的方式強化學生對馬克思主義理論知識的學習。而思政工作的開展，其根本就是做好人的工作，需要圍繞學生提供關注和服務，確實注重學生思想水平、政治覺悟與文化素養以及道德品質的提升，將學生打造成德才兼備和全面發展的新型人才。在教學理念上，既要以問題意識為導向，又要堅持人本理念，緊密結合學生的實際，確保教學內容既要與學生實際生活有著緊密地聯系，又要根據學生的認知水平和能力，采取多樣化的方式啟發和引導學生注重求知欲的激發和探索精神的培養，將學生的好奇心激發出來，在啟發學生的同時，發揮問題意識的導向作用，既要引導學生對學科知識深入理解，又要在學習中培養學生獨立思考和自主解決實際問題的基本能力[3]。

4.結語

綜上所述，高職院校的主要任務就在于給生產和建設以及服務與管理一線所需的高技能人才，并幫助學生通過專業化的培養，給學生的個人職業發展所需的專業知識技能和職業素養提供支持，使得學生在就業技能上得到提升，在就業空間上得到拓展，培養出與行業、企業發展所需的人才，從而更好地適應并勝任職業崗位需求。

參考文獻

[1]孫靜.課程思政視域下高職學生職業素養提升途徑探究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（06）：244-245+248.

[2]楊會，嚴海霞.課程思政提升高職學生職業素養：價值、理念與行動[J].職教通訊，2019（15）：41-45.

[3]譚星.高職生職業素養提升——基于工作過程的課程教學與思政教育融合的實踐與思考[J].南方農機，2018，49（20）：22-23.

作者簡介：周婷（1984年2月出生）女，漢族，籍貫：湖北咸寧，學歷：碩士研究生，單位：咸寧職業技術學院，研究方向：教育理論及課程教學，職稱：講師。

本文系咸寧職業技術學院2020年校級課題（課題編號：2020Y009）