高中數學反思性學習的實踐與思考

趙紅麗

摘 要：反思性學習就是學生通過在學習過程中進行思考來輔助學習的。因為數學的知識理論是比較晦澀難懂的，是要求學生要具有較好的抽象思維能力，數學理論是比較嚴謹的，而且由于高中學生正處于身心素質發展的重要階段，所以高中數學的教學是很關鍵的。本文就高中數學反思性學習進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中數學;反思性學習;實踐與思考

學習是一個循序漸進的過程，因此需要學生不斷地去尋求更有效的學習方法，這樣才可以達到事半功倍的效果。尤其是在高中數學的教學課堂中，老師應當潛心研究教學方法，根據對學生的了解設計一些教學思路，讓學生反思自己學習過的知識，這樣學生就可以在實際的學習過程中認識到自己在學習中的不足之處，才可以在數學學習的過程中逐漸提升自己的數學思維能力和創新能力。在高中階段的數學教學工作中，老師要明確教學的目標，要清晰地認識到高中數學學習的重要意義，要以學生為教學主體，引導和輔導學生應用反思性學習方法去學習數學知識，這樣老師的教學效果才會得到提高，學生的學習質量才會有所提升。關于高中階段的反思性學習，是需要老師和學生的積極配合來實現的，是需要學生對反思性學習有一個良好的認識，這樣學生在數學的學習中遇到問題就可以迎刃而解，最終達到數學學習的目標。

一、我國高中數學教學中出現的問題以及反思性學習的意義

現在，隨著數學教學工作的不斷發展和進步以及新課改的形勢下，高中數學的教學工作呈現了新的面貌，但是在傳統高中數學的教學理念和模式下，素質教育仍然無法普遍地開展實施，老師的教學方式也是傳統守舊，只注重了單方面地傳授知識，卻沒有注重高中數學的特點以及學學習的方法，沒有重視學生學習過程中的創造思維能力的培養和提升，這樣的話學生學習數學的效果也不會高，因此久而久之，學生學習數學的興趣就會降低，更有甚者出現一些抵觸學習的情況出現[1]。

高中數學的反思性學習主要是提升學生的從數學抽象思維能力，這樣對于學生學習其他科目的知識以及社會生活都會有幫助作用，學生就會建立數學思維架構，提升實踐應用率，并可以增強學生的思維意識以及創造思維。在現代社會的發展中，對于人才的能力有了更高的要求。因此在現在的高中數學的反思性學習中，要求學生對自己所學習的知識進行反思，這樣學生就可以更好地歸納總結知識點。學生在課下將在課堂中學習的知識內容和數學思維方式有機地結合在一起，對數學知識做更深入性地探究，有助于開拓學生的思維空間，拓寬學生的思路，還能夠培養學生學習高中數學的興趣和主動性，這樣學生在反思性學習過程中就逐漸形成更好的數學抽象思維和學習方式。

二、高中數學反思性學習的實踐和思考的舉措

（一）將學生作為教學主體，逐漸落實教學工作

在現在的高中數學的教學大綱中，對高中學生的數學學習要求就是要學會主動求知以及動手操作，要積極和同學進行溝通交流，這樣學生在反思性學習的過程中就會自然而然地成為教學中的主體，老師在教學中就需要引導和指導學生進行反思性學習，這樣學生學習的主動性和興趣就會體現出來。另外，大家知道，一些事物的出現是需要一些時間的，提升學生的抽象思維能力也是需要一個過程的，因此學生在認識到這個規律以后，就會慢慢體會到高中數學學習的重要作用和意義[2]。

（二）老師要改變教學理念，引導學生反思性學習

因為反思性學習主要就是依靠教學內容以及課堂內外的一些教學資源進行的，因此現在的高中數學教學不會特別依賴課堂的教學了，而且也不會過度依賴數學老師了。如果要提升學生的思維創造能力，老師就應該在教學工作中，更加重視學生的反思性學習，這樣老師的教學任務就不會變得更加繁重，學生學習數學的渠道和方式也會更加多樣化和自主化，因此老師應該摒棄傳統的數學教學觀念，將學生的數學抽象思維能力的培養和提升作為主要任務目標，而且在教學過程中，將每一位高中學生視為教學的主體，將學生在數學的學習過程的動手實踐能力作為重點進行指導，因此老師就需要利用科學有效的教學方法，對學生的反思性學習進行合理指導[3]。

（三）營造教學氛圍，支持學生自我演講

在高中數學的反思性學習的過程中，學生要學會獨立思考，要積極主動地動手操作。如果要讓學生在教學課堂上能夠對知識內容產生更深的記憶，就需要讓學生進行動手實踐操作。老師應該根據實際的教學情況，營造適合反思性學習的教學氛圍，以此設計教學方案，制定教學策略，并支持學生上臺進行演講，這樣既可以培養學生的自信，還可以讓學生在講臺上大膽展示自己，向老師和同學們展示對數學知識理論的認識和理解，這有助于學生反思性學習的開展實施，這樣在課下學生就會產生學習的成就感和對數學的認同感，而且在一定程度上鍛煉了學生的自我動手能力。在學生要開始反思性學習之前，老師要根據班級學生的實際情況，根據每位學生的數學基礎，有針對性地、有目的地對學生的邏輯推理能力和抽象思維能力進行提升，這樣在老師和學生進行交流的過程中，就可以提升學生的應變能力以及創造能力。例如在《三角函數的圖像與性質》的教學中，函數y=Asin（ωx+φ）及函數y=Acos（ωx+φ）一節中，老師就可以營造函數辯論的情境，讓學生對辯論過程中的學習情況進行反思，然后歸納和總結函數的特點以及解法，進一步安排學生到講臺上表達自己對三角函數的認識和理解，還可以分享自己學習三角函數的方法，這樣學生的反思性學習方式就得到很好地應用，不但可以增強學生學習數學的自信心，還可以提高學生學習數學的效率和效果[4]。

結 語

綜上所述，在現代社會快速發展的背景下，高中數學的教學理念和模式在不斷地轉變和改進。根據我國素質教育機制的要求下，對學生的數學核心素養的培養和提升是很有意義的。隨著數學知識的不斷更新換代，教學方式和技術的不斷改進，我國的高中數學的教學工作會有很大的發展。因此，老師應該改變教學觀念，借助先進的教學模式，利用一些科學的教學方法去引導學生學習，并支持和鼓勵學生反思所學的數學知識。

參考文獻

[1] 段喜玲.關于高中數學反思性學習的思考[J].科研，2016（5）

[2] 孫文晉.導學案教學在高中數學中的實踐與思考 [D].河南大學，2014.

[3] 王志遠.淺析高中數學教學中的反思性學習[J]. 中學生數理化（學研版），2015

[4] 胡忠青.反思性教學方法研究[J].教育教學論壇，2014（2）