小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的途徑探析

宋華蘭

摘 要：眾所周知，閱讀能夠幫助人們收集整理及時有效的知識和信息，已成為更好地實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的重要方式。閱讀不僅是對知識的積淀和傳承，也是為了文化的交融和發(fā)展，能夠衡量一個人的知識儲備、智力水平以及學(xué)習(xí)能力。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，“注重核心素養(yǎng)的提高”成為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的綜合目標，其中關(guān)于閱讀能力、閱讀思維更是教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)一到四年級階段是提高學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)期，需要教師的耐心培育。而小學(xué)五、六年級階段的語文閱讀教學(xué)是對小學(xué)一至四年級學(xué)生閱讀能力的驗收和升華，更是追加閱讀興趣和糾正閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該不斷探索正確的閱讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念、培養(yǎng)學(xué)生形成深厚的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀能力

引 言

經(jīng)歷千百年的見證，文明型社會的進步，離不開人類閱讀能力的不斷發(fā)展。閱讀都是人類獲取繼承經(jīng)驗、傳播文化、發(fā)展文明的重要方式。伴隨著社會進步，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展更是不容忽視，人們的閱讀媒介日漸多樣化，從紙質(zhì)圖書到電子設(shè)備的進步，迫使我們要在短時間接觸各種紛繁復(fù)雜的信息。提升自己的閱讀能力，以快速準確獲取對自身發(fā)展有益的信息，顯得尤為重要。由此可見，閱讀能力的重視和培養(yǎng)對于整個人類與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展具有不可替代的作用。

幫助學(xué)生提高閱讀能力一直是語文教育工作者的一個重要任務(wù)。只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中汲取需要的信息和精神養(yǎng)料，拓寬文化視野，提高自己的文化素養(yǎng)，感悟多彩的生活，體驗人生的趣味。[1]目前，“新高考”對學(xué)生快速擇取、分析以及利用有效信息能力的考察難度和力度也在日益加大。

閱讀能力的形成除了要依靠自身的不斷努力，更為主要的一個途徑是通過在學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，故小學(xué)語文課堂教學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，而小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。教師只有完成好小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生體會到語文文字之美，積累寫作素材。這將對學(xué)生初、高中乃至整個學(xué)習(xí)生涯的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動作用。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的困境

根據(jù)對新的課程理念的研究和學(xué)習(xí)，比起基本知識積累和閱讀方法的掌握，大部分教師意識到關(guān)注學(xué)生個性化閱讀、閱讀思維的發(fā)展、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀深度和廣度的增加更為重要。[2]但是，迫于小升初的壓力，為了幫助學(xué)生更快速地理解課文內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)依舊是現(xiàn)代小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的基本形態(tài)。教師在授課時常常會因考慮到課堂時間的有限、閱讀材料的寶貴而習(xí)慣于包辦式講解，大量地輸出字詞和篇章大義，將自己的理解和看法迫不及待地傳達給學(xué)生，而忽視師生良性互動，無法起到很好的教學(xué)效果。

聯(lián)系實際生活往往能激起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生更愿意從生活中觀察、交流，采取不同的方式進行閱讀。而絕大多數(shù)的教師在進行閱讀教學(xué)時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生分組討論以完成分析理解課文中心思想的教學(xué)目標，偏重于知識性提問，忽視學(xué)生對閱讀材料的多角度思考分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文章時，沒有辦法運用自己選擇的思維方式和自己掌握的知識體系來表達看法。

閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)模式，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生獨立思考技能和理解能力逐漸衰退，更會阻礙小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的提高，甚至是阻礙學(xué)生將來的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的途徑

時代在發(fā)展，教育也在進步，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不符合為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求，理應(yīng)進行創(chuàng)新和改革。好的閱讀教學(xué)方法，能對學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，更好地幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。（一）重視掌握識記漢字，夯實閱讀基礎(chǔ)。漢字不僅是構(gòu)成漢語言的基本單位，還是學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要想解決小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀能力低下的問題，教師就要做好幫助學(xué)生夯實語文閱讀基礎(chǔ)的工作。在實際的閱讀課堂中，教師首先應(yīng)該重視學(xué)生識記基礎(chǔ)漢字能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時能夠獨立對閱讀過程中的生僻字、詞進行查閱、聯(lián)系上下文理解，這樣就可以有效地保證學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，對提升其閱讀能力有非常積極的意義。（二）營造寬松閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)高年級階段，學(xué)生已具備一定的閱讀能力，教師要鼓勵學(xué)生除了完成課本的閱讀任務(wù)，還要有計劃地進行大量的課外閱讀，以此來增長見識、拓展思維。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生積極性，師生可以通過多姿多彩的閱讀活動共同打造一個良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動完成閱讀任務(wù)。比如舉辦讀書分享交流會，師生都可以將自己喜歡的書籍推薦分享給其他人。也可以舉辦辯論會，針對同一本書籍，鼓勵學(xué)生展開辯論活動，從不同的角度來分析理解書籍的主題思想。學(xué)生在有趣的辯論交流互動過程中，讀寫聽說的能力都得到了很大的提升。通過豐富的閱讀活動來創(chuàng)造寬松愉悅的閱讀氛圍，可以給師生帶來更好的閱讀體驗，收獲更多的知識和閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生主動閱讀的積極性。（三）創(chuàng)設(shè)合理閱讀情境，提高參與程度。合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境是小學(xué)語文閱讀課堂中教師常用的方法。實踐證明，在學(xué)生閱讀時巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生課堂參與度，能更好地促進學(xué)生對于課本內(nèi)容和所表達的主題進行深刻理解，產(chǎn)生切實感悟。比如，在教學(xué)六年級上冊《草原》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，全面細致地描述自己曾經(jīng)看到過的美麗風(fēng)景和體會到的主人的熱情好客，互相分享各自對美的理解和認知，這樣的情境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生樂于積極參與接下來的課堂閱讀活動。（四）提供正確閱讀方法，重視獨立思考。小學(xué)語文教材中提供的閱讀文本的字數(shù)和理解難度必然會隨著年級的增加而加大，在對小學(xué)高年級學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)的過程中，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生身心發(fā)展和思考理解能力的差異，采取個性化實踐性閱讀能力的培育方式。科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)方法，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀，擴大閱讀領(lǐng)域，更對學(xué)生視野的拓展和思維體系的構(gòu)建完善起到積極的影響。

比如可以利用思維導(dǎo)圖的繪制。將紛繁復(fù)雜的知識信息整合為一張包含有效詞句和圖像的思維導(dǎo)圖，加以顏色、符號的配合應(yīng)用，語文閱讀獲取的文字之美清晰地展示在課堂中，學(xué)生理解記憶能力得到提升的同時，閱讀任務(wù)也按時完成。對生活中各種新鮮事物都保持很高的熱情和強烈的好奇心，是小學(xué)階段學(xué)生的個性特點之一，教師指導(dǎo)學(xué)生采取繪制思維導(dǎo)圖的方式完成閱讀任務(wù)，比單純枯燥地讀完一篇文章的閱讀效果更好。

還有可以利用微課的形式幫助師生完成語文閱讀教學(xué)。家校共同參與，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要制作微課，滿足不同學(xué)生的差異化需求。我們確實應(yīng)該充分利用社會為提高學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造的良好環(huán)境，幫助學(xué)生提高獨立閱讀能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們生活在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的當今社會，對有效信息的擇取和整合能力就更加不容忽視，而科學(xué)有效的閱讀對此有積極的推動作用。隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)體系日益完善，提高學(xué)生閱讀能力是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀不僅能讓學(xué)生增長知識，發(fā)展智力，提升思想深度，提高語文讀寫能力和口語表達能力，也會從整體上增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的自身修養(yǎng)，為學(xué)生今后的工作和生活打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。當然，閱讀能力絕對不是短時間就能形成的，也不是靠一段時間的閱讀或者強化訓(xùn)練就可以快速提高的，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、潛移默化的過程。我們作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該加強研究學(xué)科知識和課程理念，落實中國特色社會主義發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，為學(xué)生終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 朱淑君.小學(xué)高年級語文閱讀能力研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2] 唐敏.重慶市城區(qū)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.