淺談在數學教學中如何創設情境

摘要：數學作為一門重要的基礎學科，由于其具有的高度抽象性和嚴密邏輯性的學科特點使得數學知識相對于其他學科顯得枯燥、乏味。如何創設有價值的問題情境，把抽象的知識變得生動形象，讓小學生走進情境，感受數學魅力，重建學習數學的興趣，掌握學習數學的方法，本文從四個方面談談如何創設教學情境。

關鍵詞：情境；生活；故事；沖突；操作

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0206-02

著名教授余文森說過：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要帶入湯中才能被吸收，知識也需要帶入情境之中，才能顯示出活力與美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。”數學作為一門重要的基礎學科，由于其具有的高度抽象性和嚴密邏輯性的學科特點使得數學知識相對于其他學科顯得枯燥、乏味。如何創設有價值的問題情境，把抽象的知識變得生動形象，讓小學生走進情境，感受數學魅力，重建學習數學的興趣，掌握學習數學的方法，在數學學習上實現終身可持續發展顯得尤為重要。

一、創設生活情境，感受數學的實用性

著名數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學應用的廣泛性的精辟概括。數學問題來源于生活，又廣泛應用于生活。這么有用的基礎學科為什么學生普遍缺乏興趣而且感到學習困難呢？華羅庚教授給出了最好的解釋：“人們對數學早就產生了枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”教師要善于從生活中尋找學習材料，創設具有現實意義、時代氣息的生活情境，使學生感受到生活中處處有數學，處處離不開數學，感受到數學的實用性和必要性，才會產生學習的內驅力，自覺學習數學、運用數學。因此，教師要善于根據學習目標要求對教材進行合理改編，從社區、校園、家庭等這些學生熟悉的環境中汲取數學學習資源，創設生活化情境。例如在教學“小數的初步認識”時，我們除了會遇到一些整數外，還常會碰到許多像這樣的“小數”。由于學生親身體驗到“小數”知識的價值，因而產生了濃厚的學習興趣。再如教學“小數的性質”，課前預先布置學生到超市里了解各種商品的價格。上課時先了解學生的匯報情況，教師有意識地記錄一些價格，如11.20元、6.00元、10.20元等。然后教師提出三個問題：商品的標價為什么都是兩位小數？商品的這些標價，如果把它們小數部分的0去掉，商品的價格有沒有發生變化？這些數中哪些0可以去掉，而商品的價格沒有改變？這樣的生活情境讓學生感到熟悉，更容易為學生接受，更讓學生感興趣自然，從而喚起學生對數學的親切感。

二、創設故事情境，感受數學的趣味性

喜歡聽故事是學生的天性，學生對故事非常感興趣，并百聽不厭。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。因此，以講故事的形式來創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去。如教學“循環小數”時，教師通過一個詼諧的故事引入。“從前有座山，山上有座廟，廟里住著個老和尚和小和尚，有一天老和尚對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟著住著個老和尚和小和尚，有一天老和尚對小和尚說，從前……”老師指名叫一學生接著講下去，學生講了一段說講不完，因為這個故事總是重復的。師適時引出：在數學王國里，有一種小數也像故事中的情況怎么數也數不完……今天我們來學習“循環小數”。以此引入，形成了輕松、愉悅的學習氣氛，使學生一下子進入最佳的狀態。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。學生邊聽故事邊學習自然樂此不疲了，他們表現出主動學、愿意學，甚至愛學，學習效果自然好了。

三、創設沖突情境，感受數學的創造性

認知心理學家認為：當學習者發現不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發現新知識與頭腦中已有知識相悖時，就會產生“認知失衡”，就會產生認知需要（內驅力），努力求知，萌發探索未知領域的強烈愿望。教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，使學生產生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，產生探求新知的欲望。

四、創設操作情境，感受數學的實踐性

數學的價值體現在它的實踐性，實踐是創新活動中必不可少的過程。新課標注重讓學生通過動手操作，使學生了解知識的發生過程，提倡讓學生動手操作，使學生從實踐中獲得真知。小學生的數學實踐活動常常體現在操作活動中，通過摸一摸、量一量、畫一畫、剪一剪、折一折、測一測、估一估、稱一稱等活動形式，可以讓學生主動參與知識的形成過程，促進學生思維的發展，使他們的手腦得以協調地發展。因此，要精心設計學生的操作活動，保證他們的動手時間，讓他們的在自己活動的天地里自覺主動地參與實踐，促進良好實踐習慣的形成。如在教學“角的認識”中“角的大小與兩邊的長短有沒有聯系”是一個難點，教師讓學生拿出活動角，動手操作：（1）使活動角變大，邊是不是也變大？（2）使活動角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什么變化？學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系。學生在觀察比較、動手操作中探索規律，為難點鋪設了階梯，從而順利突破難點，掌握知識。

創設情境服務于課堂教學的方法很多，無論設計什么樣的情境，都應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，以激發學生學習興趣、提高學習效率為目標，而且要自然、合情合理，不生搬硬套，這樣才不會使學生對數學感到枯燥、乏味。學生通過情境樂園，感受數學魅力，對數學產生良好的情感，學習數學的興趣和自信心將會大大增強，數學思維能力和分析問題、解決問題的能力也會得到不斷地提高。