讓學生在思品課堂上大膽地“說話”

摘要：當前初中思品課堂倡導體驗式探究式教學，需要學生具備一定的講演能力、閱讀能力和思辨能力。但是學生的講演能力，并沒有引起足夠的重視，學生在課堂上不愿或很少“說話”。本文針對這一現象，分析了這一現象的原因，并結合教學實踐，提出解決問題的途徑和方法，以提高初中學生在思品課堂上的“說話”能力即講演能力。

關鍵詞：初中思品課堂；“說話”能力；原因；培養方法

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0177-03

初中思想品德新課標要求：關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律。通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。初中思想品德的學習改變傳統式的被動學習，要求學生主動參與、主動建構知識、主動提升能力等自主學習。當前初中思品課堂教學中，倡導體驗式探究式教學，這就要求學生具備一定的“說話”能力、閱讀能力和思辨能力。但是學生“說話”能力的培養，并未引起教師足夠的重視，存在著學生在課堂上不愿或很少“說話”的問題。

一、學生課堂上不愿“說話”的原因

經過調查發現，學生課堂上不愿“說話”的原因可以歸為四類：

1.懼怕發言：也許是性格內向，膽小怯場，缺乏發言的勇氣，抑或是曾有過發言受挫的經歷，再次面臨時心有余悸，戰戰兢兢。

2.不能發言：一是不會回答提出的問題，問題對其有難度；二是上課不積極，沒有思考問題，對老師的問題置若罔聞。

3.抵觸發言：這類學生要么是習慣使然，知而不答；這種情況可能是目前最為普遍的。要么是不配合老師，懶于應付，對老師有抵觸心理。

4.不屑發言：出現這種情況要么是問題太簡單，缺乏水平，要么是學生好高騖遠，眼高手低，瞧不起這，瞧不起那，不能正確認識自己。

應試教育是造成學生在初中思品課堂上不愛“說話”的最主要原因。教師滿堂灌，教法不當。教師認為學生在課堂上說話浪費時間，任務完成不了；學生認為“話”誰不會說！考試是筆試又不是用嘴巴說。更有學生認為，回答不好被同學嗤笑，讓老師瞧不起，不如不說的好。教師使用對學生自尊有損傷的話，對學生有偏見，揪住學生錯誤不放，師生矛盾使學生產生不愿說話的逆反心理，喪失學習思品課的信心。

二、學生“說話”能力培養嘗試之方法

（一）課前訓練

語言表達是人與人交往的基礎，是個人實際能力的體現。在思品課上學生不愛說話，“謙虛”地沉默著，要他回答，只是紅著臉垂著頭不張嘴，偶爾回答的，也只是機械地就本說理，讓人抑郁，少了生機和活躍。課前三分鐘說話訓練，對提高學生“說話”能力有很大好處。

1.準備材料。學生課外搜集三分鐘容量的說話內容：國內外、本地新聞；好人好事；校園、家里、社會、街道事例……與課文內容有關的更好，注意文學性、思想性。

2.上臺講演。按學號順序或隨機抽號交替進行，以防止學生的僥幸心理：反正按學號，這次輪不到我不用準備了。隨意叫，能培養學生的責任性和使命感。

3.講演要求。吐字、語速、表情、體態等都要得體，教師事先指導。讓有講演能力的學生做榜樣先講，鼓勵學生在家里對著鏡子自練，或幾個同學一起練。

4.評說講演。輪流評講的學生，評述講演的內容、主題、語態表情等，給予肯定、贊揚和鼓勵，婉言提出改正的方法；對演講者打分，最好的打“5”分；最低的打“3”；不打不及格分，給學生信心。

5.總結表揚。期中和期末，對講演者，統計所得的分，“5”分最多為優勝，設立進步獎，因為每個學生起點不同，激勵講演能力強者，鼓勵不愛說話者。

實踐證明，課前三分鐘說話訓練，能提高學生的“說話”能力，激發學生自主學習思品課的激情。原來在課堂上發言回答問題畏首畏尾的學生，也積極主動起來。如有學生在心得里寫道：“很內向很靦腆的我，最害怕在課堂上發言說話。課前三分鐘鍛煉了我，我再也不怕發言了，還很喜歡多發言。”

（二）鼓勵參與

課堂教學最忌教師一言堂，思品課亦然。造成學生不愿或很少發言的因素很多，教師滿堂灌，學生默默聽，失去說話鍛煉機會最終不愿發言是最主要的原因。因此發言的學生屈指可數，有時還出現冷場的尷尬局面。長此以往，思品課就成為教師一言堂，學生只是“聽客”，“事不關己，高高掛起”，難怪學生厭煩、沒興趣、不重視了。在思品課堂上廣開言路，由教師的“支配者”成為師生的“商談者”，鼓勵學生積極參與說話，不但能激發學生學習興趣，且能開發學生的智力，提高學生的“說話”能力，使學生得到智能與心智的和諧發展。

1.在鼓勵學生解答問題中培養學生的說話能力。問題設計要有針對性、個別化，難易程度要因人而異，分開檔次，讓每個學生都有話可說，有表現自己的機會。只設計一些成績好、平時會發言的學生回答的問題，成績一般、不好的、不愛發言的學生會想：老師提的問題與我無關，不會叫我，我用不著動腦。久而久之，這部分學生就失去了聽課興趣，失去了說話鍛煉的機會。因此，設計問題，既要有讓成績好的學生回答的有難度的問題，也要有讓成績不好的、不愛發言說話的學生能回答的問題，讓他們感到有展示自己的話可說。如《告別依賴，走向自立》一課，問題設計可是：為什么要告別依賴學會自立？依賴與依靠有什么區別？（讓成績好愛發言的學生思考回答）你在家里幫父母做事嗎？做些什么事？怎樣做的？哪些事屬于你自己的？平時你都做了些什么事？為什么會去做這些事情？（給成績不怎么好不愛發言的學生回答）結果，不愛發言的學生，很好地回答了這些問題。也有回答得不理想的，要鼓勵和肯定，使他們感到自己多少有點進步的成就感，他們就會繼續努力，勇敢面對，積極思考，爭取機會，在實踐中提高說話能力。回答問題不只是好同學的事情，其他同學也有責任和能力。這樣，他們學習之心就會熱，學習的心靈就能得到慰藉，成為積極的“商談者”。

2.在質疑解惑中培養學生的說話能力。“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地探究問題罷了。”引導學生有疑可質，有疑可問，培養“我要問、我要說”精神。對教材內容的整體或部分的感知質疑，讓學生自己提出問題，自主解答疑惑或小組合探究問題解答疑惑。如《自信是成功的基石》有這樣的話：“我必須在任何方面都不落人后。”學生質疑：“如果這是自負者的心理表現，那么什么叫理想？我這不就是一個人的志向嗎？”平時不愛說話的學生說：“我不自卑也很用功，為什么成功離我那么遠？”一個成績不好的學生說：“‘我可不能在別人面前出丑。’說這話的人是什么心理？怎樣才能不出丑？”小組合作探究中解答了疑惑。“給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些機會，讓他們自己去體驗。”少些老師的大問小問，把提問題的主動權留給學生，創造多說話的機會，培養敢想、敢說習慣，學生的質疑聲會更大。解答問題不求標準答案，言之有理即可，學生的質疑解惑會更豐富多彩。

（三）激發興趣

托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”這也是思品課培養學生說話能力的可取之法。

1.設置情境趣味化。情境是語言交際的重要因素，它能促進交際雙方取得理解和思想的有效表達，激發交流信息的愿望和興趣。《珍愛生命》設計兩幅畫：一是“萬類霜天競自由”：海豚飛躍，大雁翱翔，長頸鹿覓食……一是“干涸的世界”：土地干旱開裂。問題：（1）沒有生命的世界會是怎樣？看到這些圖片的感受是什么？（2）你曾為某種生命打動過嗎？請向同學展示你課前收集的有關人類、動植物、微生物等生命體的實物、圖片。教學《自己的事自己干》，多媒體展示出如下情境：星期天小菲自己洗衣服；小曦、萌萌和家人去公園玩，小曦自己拿東西，萌萌讓大人拿東西。看后大家有什么話想說？從中反映了一個什么問題？你能從生活中舉出這樣的事例嗎？趣味性的情境調動了學生的說話激情，連幾個不愛發言的學生也代表小組發了言。

2.設置懸念思維化。巧設懸念，培養學生思維能力，激發學生說話欲望。《揚起自信的風帆》一課，開始給出案例讓學生思考討論：探險隊在荒漠中跋涉，因沒水口干舌燥。隊長拿出水壺說：“還有一壺水，但穿越沙漠前誰也不能喝。”水壺在隊員手中傳遞著，那沉甸甸的感覺，令隊員們的臉上又顯出“我能行”的神色。終于，他們走出了沙漠。隊員們喜極而泣，用顫抖的手擰開那支撐精神和信念的水壺，流出來的卻是沙子。（1）水是虛構的，但目標是實在的。問題在于，當人們認定了目標，會產生怎樣的信念？（2）為什么說信念能夠產生出神奇的力量，創造出人間奇跡？

3.聯系實際生活化。《珍惜無價的自尊》設計活動可是：（1）假如你有下列經歷，談談你有什么感受：這次作文只有我寫得最有新意，同學們為我鼓掌。我英語口語很好，老師叫我每天早上領讀。學校表揚我拾金不昧，大家贊許我。體育比賽我取得第一名，上了領獎臺。我成績進步，被老師當眾表揚。（2）你覺得自己做得最有尊嚴的事是什么？（3）你被人尊重最難忘的經歷是什么？（4）有人把自尊感歸納為三點：重要感、成就感、力量感。你能用上述事例加以說明嗎？

4.開展辯論綜合化。辯論能開發人的思維，開啟人的語言潛能。根據需要適當開展辯論，能激勵學生參與說話的積極性。如《人生需要自立》所擬辯題可是：遇到問題依靠他人解決對自己成長有利；遇到問題依靠自己解決對自己成長有利。學生對這樣的話題感興趣，雙方辯論很激烈，連平時很少發言的學生也爭得臉紅脖子粗。

如果能以恰當的教學手段，那么學生的說話能力是能被培養出來的。通過嘗試，的確有一定的成效。比如，在我校《我與經典有約》的演講比賽中，我所教授的班級中有5位學生參加，都取得了優異的成績。其中獲得第二名的學生，以前在班上很少發言，更別說參加演講比賽了。她說這次獲獎是思品課鍛煉的結果。其他學科的老師也反映學生在課堂上比以前更會說了，發言水平也高了。這真是“沒有不會說話的學生，就看你怎么去讓他說話”。

讓我們在新課程教學實踐中，不斷摸索，鍥而不舍，培養學生的說話能力吧，使學生都成為能說會道能言善辯的新一代。

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