例談核心素養背景下的學生個性化教育

彭琴

【摘要】本文論述道德與法治教學實踐的個性化教育策略，通過三個教學案例探索學生的差異性、發掘學生的潛能及自我價值，讓學生在感悟中自我教育，提高其學習積極性和主動性，從而有效培育學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養 差異性 因材施教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0070-02

世上沒有兩片完全相同的樹葉，學生也各有各的特點，每一名學生都具有不同于他人的心理特征、興趣愛好等，教師要依據學生的不同特性，正確判斷每一名學生的特點，挖掘其發展潛力，因材施教，為每一名學生提出適合其發展的具體的、有針對性的建議。

一、逆反心理的應用

案例1：性格倔強的學生

“小云又在課堂上看課外書……”數學教師走進辦公室如是說。從數學教師口中了解大致情況后，筆者找到小云：“知道老師為什么找你嗎？”她直接回答：“不知道。”對尚未認識錯誤的學生，筆者需要的是冷靜與耐心。盡管有些生氣，筆者壓住涌上來的怒火，用平和的語氣問：“你在數學課看課外書了？”“我沒上課看，那時還有幾分鐘就下課了。”原來如此。小云同學學習成績中上，個性活潑，課堂上，她經常主動舉手回答教師的提問，英語老師說她英語發音很標準。在道德與法治課堂上，她同樣能較快回答出正確的答案。但她自控能力比較差，常常違反課堂紀律，性格倔強，有強烈的逆反心理。

教育家蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說，是不愿意感到有人在教育他們的。”為此，筆者嘗試采用逆反心理的解決對策。

“明天我們班上道德與法治公開課，大家要預習新課。”筆者把任務布置下去了。公開課上同學們躍躍欲試，課堂氣氛很活躍。兩天后，筆者翻開學生的周記本，小云把這次公開課寫進周記里：“其實回答老師的問題，我還有更好的答案，可是老師始終不看我……”逆反心理疏導的對策已初見效果，在此后一段時間，筆者上課依然不叫小云回答問題，并有意冷落她，但也悄悄地暗中觀察她。終于，筆者再也沒有聽到科任老師反映小云上課看課外書，而且自習課上她也很專心地復習。期末測試時，小云考出了不錯的成績。

對這名性格倔強的學生，筆者適時采取逆反心理的疏導策略，以激將法的方式放手“不管”，學生學會自省，達到了教育效果。由此可見，針對倔強的學生利用好逆反心理疏導策略，即可轉化為積極因素，成為學生主動學習的動力。

二、建立信任，充分尊重

案例2：喜歡頂撞老師、惰性強的學生

小睿同學長得高高大大，勞動肯賣力，班級里有什么重活他總能挺身而出，可是他有兩個毛病，一是比較任性，只要認為自己對的事情就要堅持到底，有幾次他都在語言上頂撞科任老師;二是懶練筆，語文總是考六七十分。鑒于這名學生容易沖動的性格特點，筆者認為應該適時對他進行“冷處理”。過了兩天，筆者找到小睿，讓他把當時發生的情況復述一遍。在此之前，筆者已經分別向科任老師、同學了解情況。認真聽完小睿的描述后，筆者問他：頂撞了老師心里舒服嗎？他說不舒服。筆者又問：問題得到根本解決了嗎？他說沒有。于是，筆者告訴他，一個人能夠克制自己更容易成功，并且教給他控制自己不良情緒的方法。小睿頻頻點頭，看到這樣的教育方式收獲了一定效果，筆者趁機給他講《程門立雪》的故事，讓他懂得要尊敬老師，并且主動與師長溝通。談話結束后，小睿表示要主動向科任老師道歉，彌補自己的過失。要改掉一個壞習慣需要一定的時間，他慢慢改掉了第一個毛病，還主動協助筆者維護班級紀律，但筆者仍然留意著小睿。

然而，小睿的第二個毛病還在繼續——“惜字如金”。段考結束后，筆者讓學生在周記本寫一篇詳細的總結，以便為今后的學習做好鋪墊。小睿寫道：“這次段考有進步，還要繼續努力。”為此，筆者批語道：“平時不努力，復習干著急;不懂得著急，將來出問題！”他在周記本上發表感想：“沒想到這次老師給我的評語是一首詩，這首詩寫出了我的毛病。今后我要……”筆者抓住這個良好的開端，繼續鼓勵他：“了不起，能寫兩句話了！”再次看到小睿的周記本時，他用一段話來分析自己近期的學習情況，思想認識上挺有深度。筆者乘勝追擊：“好樣的，可以寫一段話了。”從此以后，小睿的周記不再是一句話的應付式語句了，甚至出現修辭語句。期考時，小睿獲得了很大進步，語文得了84分，不僅考試成績提高了，人也懂事了不少。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有用真誠的愛心去尊重學生、感化學生，才能使學生樂于親近和信任教師，心悅誠服地接受教師的教育和指導，尤其對情緒容易失控、惰性強的孩子，沒有一蹴而就的教育方法。教師只有與其建立信任感，充分尊重他們，找準時機、找到教育的切入點，才能取得良好的教育效果。

三、因勢利導，肯定價值

案例3：面對“調皮搗蛋”的學生

一天，筆者提著椅子下樓時，小笛跑了上來，從筆者手中接過椅子。現在這樣的學生并不多見，更何況是大家眼里的“潛力生”呢！一股暖意涌上心頭……小笛不是教師眼中的“好學生”，他好動、愛玩電腦游戲，上課回答老師的問題很大聲，但無非是“懂了”“知道了”之類，卻從不動筆，交上來的作業只有三言兩語，甚至不寫。小笛還有個毛病，就是喜歡欺負女同學，亂拿女同學的東西。因為這個缺點，小笛沒少挨老師和家長批評，卻依然我行我素。

筆者認為，單純的批評并不能從根本上解決問題。于是筆者開始觀察小笛，總結他的優點。他精力旺盛，喜歡運動，還喜歡為班級做事，搬新書、管班級鑰匙，這些事他都搶著干，勞動時總是積極主動。筆者常常在周記本里鼓勵他，還特地在班里成立“籃球隊”，一周有一節活動課讓他們自由活動，小笛自然是其中的活躍分子，這樣既培養了他的運動興趣，又讓他將課余愛好吸引到參加體育鍛煉上來。在新學期校運動會上，喜歡運動的學生有了用武之地，小笛也參加比賽，經常可以看到他在操場訓練，練耐力、練技巧。運動會上，筆者為每一名運動員喝彩，大聲地沖著他們喊“加油”，還特地跑到運動場上為運動員照相。很快，參加200米競賽的小笛上了賽道，盡管他沒有絕對的實力，卻咬著牙堅持跑著。“小笛，加油！”筆者為他鼓勁兒，最后小笛是小組最后一名，他看起來很沮喪。筆者沖過去對他說：“你能堅持跑下來，就是成功！”小笛眼睛一亮，筆者幫他照了一張相片。“謝謝老師。”他羞澀地說。后來，小笛在勞動課上主動站出來，不怕臟、不怕累;作業也能按時完成了，也會友好地對待同學。

可見，教育“調皮搗蛋”的學生，要因勢利導，善于發現他們身上的閃光點，并肯定他們的價值，更容易讓這些孩子從根本上發生轉變。

針對三個孩子采取不同的施教策略，筆者從中獲得很大的啟發。心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。無獨有偶，教育家羅杰斯也認為，教師應用情感進行教育，學生的認知過程與情感過程是有機的統一體，要創造師生情感交流的教育環境。教師不應“一視同仁”對待學生，而應區別對待，即對學生充滿情感、充分尊重學生的前提下，表面上有厚、有薄，讓犯了錯的學生發現教師對他們的“不滿”，讓學生自我批評、鞭策自己。如果無論對什么樣的同學都是一個面孔，他們就會見多不怪、疏于自律、我行我素。

在管理班級、處理問題時，教師既不要一貫“剛”，講道理，說一不二;也不能一貫“柔”，循循善誘、苦口婆心，而要對癥下藥，投其所“好”。這種“投其所好”，其實是因為有一顆愛生之心。正如一首詩里說的：“少了愛的教育，花不盛開;少了愛的教育，木不成材。”“潛力生”更期待教師的關注，更渴望大人的關愛。平時因為種種缺點，我們教師經常忽略學生的優點，他們有一顆善良的心，需要我們去發現。“無心插柳柳成蔭”，愛可以融化冰雪，也可以溫暖人心。多一些期望、多一些鼓勵、多一些表揚，也多一點嘉許和信任的目光，這樣我們才能跟學生心靈溝通，達到有效教育的目的。教師在教學中只有充分承認學生的個體差異性，采取有針對性的心理疏導策略，才能幫助孩子們排除心理障礙，提高學生的核心素養。

（責編 楊 春）