初中生物教學小組合作任務設計的策略

曾紅歡

【摘要】有效的課堂教學離不開任務的軀動。合理精準的學習任務是驅使學生有效學習的重要策略和手段，而初中生物小組合作學習就是一種高效的課堂教學策略。在初中生物課堂教學中，小組合作學習的組織以及探究活動的順利開展，都有賴于任務的驅動。本文主要針對教師在初中生物教學中的任務設計進行分析，探討任務設計的策略。高效初中生物教學課堂，需要教師從學生的角度出發，圍繞教學目標，結合教學內容，設計適合初中學生小組合作的學習任務。

【關鍵詞】初中生物;小組合作;課堂教學

設計初中生物小組合作學習任務是課堂教學的重要方式之一，是促進學生之間互相交流、共同合作，提高學生的語言表達和動手操作能力的有效途徑。在課堂教學中，如果組織管理不當，會導致小組合作學習形式化，反而影響學生的學習效果，降低了學生的學習效率。在初中生物的課堂中，我們常常看到在開展小組合作學習時，小組成員不商量、不討論，要么學生自己埋頭單干;要么少數學生投入了，其它學生做與學習無關的事。總之，小組成員缺少互動，學生沒有真正參與到討論與合作中來。上述現象的出現，其背后的主要原因之一是教師缺乏任務意識，在教學設計過程中，教師沒有為學生的學習設計合理、有針對性、可操作的任務，致使小組合作難以落實。因此，在初中生物課堂教學中開展有效的小組合作學習，需要教師認真鉆研教材，課前精心設計出有目標、有梯度、有合作和明確具體的任務，讓學生通過小組合作學習、探究活動、交流討論等各種活動形式來完成學習任務，有效地提高課堂教學效果。

一、任務設計要圍繞教學目標

課堂上的教學任務，都是為了達成教學目標而設計。教師設計的學習任務是期望學生通過在課堂上完成學習任務，引領學生進行觀察、思考、動手、表達等活動，從而完成本課教學目標。也就是說，設計學習任務是有目的的，顯然這個目的就是圍繞本課的教學目標。因此，教師進行教學設計時，必須首先考慮本課的教學目標，并圍繞教學目標設置適合學生的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中一步一步地完成教學目標。

例如，八年級上冊《魚》一課中，《生物學課程標準》要求是“概述魚類的主要特征，以及魚類與人類生活的關系”。結合本課的教學目標可確定為：1.正確區分無脊椎動物和脊椎動物的主要特征;2.概述魚的主要特征;3.舉例說明魚與人類生活的關系;4.重視漁業資源，正確運用漁業資源，樹立保護水域生態環境的觀念。其中“概述魚的主要特征”是本節課的重點內容，針對這一教學目標，教師首先展示有關魚的各種視頻圖片，讓學生了解多種多樣的魚類，然后讓學生在小組活動中探究觀察魚缸中的活鯽魚，并圍繞著魚的外形，體表的特點以及魚的呼吸和運動設計了以下任務：

①觀察鯽魚的外形，可見鯽魚的體型呈___________型。觸摸鯽魚體表，發現體表的特點是______________________。鯽魚在游動時，擺動的部位是______________________。

②輕輕掀起鯽魚的鰓蓋，觀察鰓呈___________色，可見鰓片由許多___________排列組成。當魚口張開時，鰓蓋后緣___________。滴紅墨水在魚的口前，發現紅墨水從___________流出___________。

③觀看魚在水中活動的視頻，小組討論共同歸納魚的主要特征______________________。

以上學習任務都是老師圍繞教學目標課前精心設計的。任務①是以情景引入，觀察探究生活在水中活的鯽魚，圍繞著魚適應水中生活這個教學目標，讓學生通過觀察魚外形呈流線型，親自動手摸魚的體表，感覺到黏滑，通過觀察和觸摸魚，了解魚的體型和體表的特點。任務②是圍繞教學目標魚生活在水中必需解決的兩個重要問題即呼吸和游泳。任務③是通過探究活動后，學生把整節課的重點知識提煉，小組討論歸納完成魚類的主要特征。任務①、②主要是引學生對魚外部形態以及呼吸等現象進行觀察，為學生的完成學習目標指明了方向，通過觀察和探究，讓學生對魚的特征有了初步的感性認識，為任務③作了充分的鋪墊，學生在一步一步完成任務的過程中，不知不覺地達成了教學目標。可見教師設計的學習任務緊扣本節課的教學目標。對于學生熟悉的魚，教師沒有講太多，只給出合適學習的任務，讓學生在課堂上探究，每個活動都是以學生為主體參與學習，他們在課堂上主動發言、表現活躍，最后輕松愉快地完成學習任務，這樣的任務設計能與教學目標契合，重視學生觀察方法的培養，在有限的生物課堂上保質保量完成教學任務。

二、任務設計要有梯度地呈現

我們知道，學習是一個從易到難、從簡單到復雜的過程，課堂教學是一個循序漸進的過程。因此，在教學過程中，在組織學生的合作學習時，設計的任務也應該是從簡到繁，由易到難，引導學生一步一步地完成學習任務，遵循學生的認知規律。教師應該按照學生的認知特點，考慮學生的知識掌握情況、根據學生的年齡特點、在不超出學生認知水平的情況下，精心設計有梯度的適合小組合作的學習任務。例如，在八年級上冊《病毒》一課中，《生物學課程標準》要求：一是說出病毒的種類;二是描述病毒的結構特點;三是歸納病毒的繁殖方式。教師在上課前讓學生在認真閱讀了課文第89-90頁，然后看教師播放有關生活中病毒的種類，教師課前精心為學生設計以下幾個學習任務：

① 寫出下面病毒的種類（填字母）

A蘿卜花葉病毒? ? ? B艾滋病病毒? ? C煙草花葉病毒? ? D口蹄疫病毒? ? E大腸桿菌噬菌體? ? F諾如病毒? ? G禽流感病毒

植物病毒___________，動物病毒___________，細菌病毒（噬菌體）______________________。

② 小組討論，以上病毒分類的依據是什么？_________________________________________。

③ 請觀察下圖所示的、形態不同的三種病毒。它們的共同特點是：____________________。

④ 觀看大腸桿菌噬菌體侵染活細胞的視頻，歸納病毒繁殖方式。病毒只能生活在_______中。靠自己的_________中的_________，利用細胞內的物質，制造出新病毒。

教師設計這四個學習任務是簡單到復雜的梯度呈現給學生。例如任務①，寫出病毒的種類，這個知識簡單一些，學生憑生活經驗就可以完成，而寫出病毒的分類依據就稍微復雜一些，要讓學生在獲得感性認識后才能理解這個知識點，所以放在后面來學習。 這樣有梯度地由淺入深地設計學習任務，考慮了學生的認知水平和知識結構的不同層次實際，這是有梯度的呈現學習任務。關于病毒的結構，教師也是設計圖文結合的學習任務，教師設計了三種形狀的病毒結構讓學生觀察，學生通過觀察發現，桿狀、球狀，或者是蝌蚪狀的三種形狀的病毒，它們都是由蛋白質組成外殼，內部都是遺傳物質，讓學生認真觀察后作答，這樣有利于學生加深對病毒結構的認識。任務設計引用了圖片觀察，知識點由淺到深，簡單到復雜地梯度呈現，讓學生歸納出病毒的結構特點。那么病毒又是怎么繁殖后代的呢？教師由此設計了第④個任務，這是本節課的難點，是這個梯度的高位點。學生在前面學習幾個知識的基礎上，讓學生觀看大腸桿菌噬菌體侵染活細胞的視頻，使學生加深理解病毒不能獨立生活，一定要寄生在寄主的活體細胞中，利用寄主的營養，復制寄主的遺傳物質中的遺傳信息制造出新病毒，最后教師和學生一起歸納總結了病毒繁殖方式特點。教師采用梯度式來設計學習任務，讓學生由外到內觀察病毒的結構進而理解了病毒的繁殖方式特點。這樣有層次有梯度地呈現，多個任務緊密聯系，環環相扣，從簡到繁，由易到難，引導學生一步一步地完成學習任務，符合學生的認知特點，達到了較好的教學效果。

三、任務設計要體現小組合作

學習任務是為了驅動小組合作而設計的，因此任務設計不是面向每一個獨立的學生，而是面向小組，任務需要合作各部分結構，闡明細胞是生物體的基本結構和單位”。為了才能順利完成，也就是要體現合作性，從而培養學生合作意識，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識。一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了體現出小組合作學習的目的，就必須讓每位小組成員都參與到小組合作學習的任務中。例如，《植物細胞》一課中，本課在《生物課程標準》中的要求是“通過制作臨時裝片進行觀察，歸納植物細胞的讓學生在實驗操作時有利于合作交流，教師設計了以下的學習任務。例如，小組合作觀察植物細胞實驗。

①兩人小組分工合作，一個同學先取鏡，安裝和對光;另一個同學按書本要求做一個洋蔥內表皮臨時裝片，采用10×目鏡，4×物鏡。

② 輪流使用顯微鏡觀察洋蔥內表皮裝片并畫出植物細胞結構圖。

③ 小組討論細胞的結構由哪部分組成？先由小組成員進行交流討論，然后由組長整理小組意見進行匯報。

教師采用以上小組合作的方法，師生可以更融洽輕松，教學效果也更理想。比如，在使用顯微鏡觀察臨時裝片和觀察植物細胞時，老師在巡查中可以給動手能力強、操作規范的學生擔當“小老師”的角色，教師可以騰出更多時間和精力，了解全班學生的實驗操作掌握情況，輔導學力不足或有疑問的學生，也充分體現學生為主體，教師為主導的課程理念。與此同時，指導其他學生，糾正錯誤的實驗操作，提高實驗的成功率，使更多的學生能夠體驗成功。教師在對學生學情充分掌握的基礎上，課堂教學就變得更加有針對性的指導，這樣才能做到學生之間分工合作共同完成學習任務。在小組進行交流討論時，讓每個學生都有發言機會，同時應給他們足夠的時間、空間去探究、去思考，讓學生把握課堂的主體地位。因此，教師在布置了任務后抽出時間適當的指導、點撥學生，讓學生在小組交流討論中發現問題，改正問題，做到自診自治，同時放心放手讓學生自主探究，通過小組成員之間的相互配合，共同完成學習任務。因此，教師必須明確自己在教學中的角色，教師不是學習任務的執行者而是任務的設計者和組織者。

四、任務設計要明確而具體

教師設計的學習任務要簡單明確，即指向要明確和具體，要有可操作性的學習活動，學生在課堂上要做的不是傾聽教師的大量講解或是大量的文字閱讀，而是按照教師布置的具體任務進行一系列的學習活動。因此，教師在設計任務時，可以借助以圖表為背景，運用精煉的語言、文字將任務簡明扼要地呈現給學生，讓學生在短時間內明確教師的意圖，按照教師的要求完成學習任務。例如，七年級《開花和結果》一課中，其教學任務就是讓學生熟悉掌握本課的三部分內容：即“花的結構”“傳粉和受精”“果實和種子的形成”。那么，怎樣設計本課具體可操作性的學習任務呢？有的教師是這樣設計的：讓每個學生上課時自帶一支百合花，要求從外到內解剖這朵花，然后讓每一個小組長匯報花的各部分結構名稱，課堂氣氛看似熱鬧，然而課堂上卻有的學生在聞花，有的在撕扯或玩弄花，有的男生甚至把花送給女生等現象。這些問題的出現都是教師在課前沒有設計好任務單，沒有讓每個學生明確地獨自完成簡單和可操作的具體學習任務，導致課堂效果不理想。

在日常生活中，學生經常有機會見到各種各樣的花，但學生很少會細心地觀察花的各部分結構。本節課可由教師帶領學生通過小組合作對花的結構進行觀察，從而認識花的各部分結構的名稱。教師設計了以下學習任務，先讓學生觀看各種花的視頻，然后給每位同學發一朵羊蹄甲的花（也可以用其它的花代替），讓學生觀察花的各部分并說其出名稱，然后用攝子由外到內取出各部分貼在教師設計的任務單的表格上，并用透明膠貼到下表中對應的位置上。如下表：

教師將本課的學習任務以表格的形式例出來呈現，通過任務單發給學生，學生先做什么，后做什么，就一目了然，這個學習任務的指向性和可操作非常清晰，就顯得簡單、明確和具體。學生通過觀察實物和動手體驗，很快就能認識了花的各部分結構。這節課教師沒有過多的語言啰嗦和文字的提醒，而是采用用視頻、圖片及表格明確具體的任務單形式呈現，就將開花和結果的關系的學習難點分解了。

因此，教師在教學設計過程中，根據《生物學課程標準》的要求，從學生的實際出發，結合教學目標、教學內容，設計適合學生的學習任務，引領學生開展高效的小組合作學習活動，充分發揮學生的主體性，引導學生自主學習，提升學習學生的思維能力和操作能力，教師應該重視學習任務設計，讓學生擁有濃厚的學習興趣、積極主動、有效地探究科學知識，并掌握科學的有關概念和規律，更加合理地使用小組合作學習模式，從而最大限度地發揮小組合作學習的優勢，這樣的生物課堂教學更加科學高效。總之，高效的課堂教學離不開任務的軀動，合理精準的任務是驅使學生高效學習的重要策略和手段。

參考文獻：

[1]教育部.生物學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]楊計明.生物學教與學（初中）[M].廣東高等教育出版社，2019.

[3]楊計明.問題導學法[M].廣東高等教育出版社，2019.

[4]劉恩山.中學生物教與學[OL].https：//wenku.baidu.com/view/3cd3b21f770bf78a642954d9.html.

[5]鄭金洲.課堂教學的50個細節[M].福建教育出版社，2000.

[6]蔡楠榮，鄭金洲.課堂掌控藝術[M].教育科學出版社，2006.

[7]百度文庫.小組合作學習材料匯編 [OL].https：//wenku.baidu.com/view/9d764d6c25c52cc58bd6be14.html.

[8]廣州市教育研究院.陽光學業評價[M].廣州出版社.