初中生閱讀素養培育的實踐探索

王永福

摘 要：閱讀既是文明的載體，也是一種享受，通過閱讀獲得的知識會讓我們受益終身，也會成為我們人生中的寶貴財富。在倡導全民閱讀的時代背景下，如何開展初中生的語文教學工作，如何培養中學生的閱讀素養，需要教師根據教學經驗及理論學習，仔細研究與實踐。

關鍵詞：初中語文;有效課堂;閱讀教學;興趣;探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.005

在書籍的世界里，隨著我們一次次的遨游和暢想，我們的心靈也得到了一次次洗禮。在閱讀中我們不僅獲得了知識、技能，還收獲了人生的智慧。是閱讀讓我們變得更加智慧，是閱讀讓我們的思想變得更加成熟。中學階段，我們必須重視和落實閱讀教育。

一、培養中學生閱讀素養的重要價值

（一）閱讀有利于激發小學生學習語文的興趣

在閱讀內容中，不僅包括對課本的閱讀，課外閱讀也占據重要的地位。大量的教學實踐表明，閱讀對學生學習興趣的提升具有顯著的作用。特別是在早期階段，閱讀可以培養學生的口語交際和理解能力。教材中的文章在選材、篇幅等方面都受到一定的局限，因而課外閱讀可以進一步彌補大綱規定范圍之內的內容，更重要的是課外閱讀的題材、篇幅都更加豐富和靈活，很多內容擁有精彩的故事情境和耐人尋味的哲理，通過學習可加強學生對語文學科的喜愛感和親近感。

（二）閱讀有利于開闊學生眼界，提升社會意識

語文學習不僅有識字、寫字、作文等，還包括多種形式的情感活動和創造性活動。語文學習的內容來自社會實際、日常生活，其內容廣泛而深刻。語文教學不單單是把知識灌輸給學生，更重要的是教會他們如何“學以致用”。那么如何幫助學生實現知識和生活的聯系，幫助學生理論聯系實際呢？閱讀就是一個很好的途徑。閱讀能夠推動學生社會意識的提升，并在閱讀中實現進一步的培養和提升，使學習、生活、社會、教學實現有機聯系，賦予語文學習以價值感。

當前的很多學生是獨生子女，他們被保護和照顧得過于周道，失去了很多親身體驗和實踐的機會。通過閱讀，學生可以不必親自實踐，就能夠知道更多有關國家和世界的時事，更多地接觸社會上的諸多事物，更加充分地了解自己的生活和生存狀況，了解人類文明的發展情況，進而促使學生開闊視野，提升社會責任感。

（三）閱讀有利于增加學生的知識儲備量，提升語文素養

學生儲備的知識量對學習語文和其他學科都有重要的影響。要想提升學生的知識儲備量，閱讀是一個有效的方法。學生通過閱讀特別是課外閱讀，不僅可以學習更多的語言知識，還能廣泛涉獵科學、自然、文學、歷史等知識，能夠吸取他人文章寫作的一些有益經驗，進而實現自身知識量的提升，這些通過閱讀得到的不僅有助于學生的寫作、繪畫，還能夠幫助學生更好地處理生活中的矛盾和選擇。

（四）閱讀有利于幫助學生積累素材，提升學生寫作能力

作為語文教學的一個重要內容，寫作一直都是教學的難點。很多作家之所以能夠寫出優秀的作品，重要的一點就是前期做好了閱讀的積累，可見人類的想象和寫作水平是可以通過閱讀得到提升的。然而，當前還有很多家長和教師不能正確看待課外閱讀，將學生的語文學習局限在教材及考試大綱內，認為除此之外的閱讀都是無意義和浪費時間的。在實踐中，作文大全、好詞佳句、試題庫才是家長和教師推薦的主要閱讀讀本，其他的名著、國學、經典、散文、小說等是大部分家長不支持的。這種對于閱讀的偏見直接導致學生閱讀的匱乏，在寫作時表現出素材不夠、語言組織混亂、構思邏輯性差等問題。為了改變現狀，提高學生的寫作能力，必須提倡閱讀教學，特別是課外閱讀的培養。

二、培養中學生閱讀素養的策略探索

（一）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

教材中的文章是開展閱讀教學的基礎，教師要吃透教材，立足初中生的生理特點和興趣偏好來設計教學活動，為學生創設形象、生動的學習情境，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生主動參與生字生詞的學習，理解文章的主旨內容，感悟其中的深刻內涵。

在語文教材中，古詩詞言簡意賅，蘊含著豐富的情感和內涵，是培養中學生閱讀素養的良好載體。為了幫助學生快速地進入閱讀的主題，教師不妨運用情境教學法，創設形象、具體的情境，以吸引學生的注意力。例如，教學人教版八年級的《水調歌頭》，這首中秋詠月兼懷親的抒情作品是寫中秋的經典，歷來被人們所稱頌。如何幫助學生準確體會其中的主題，讓學生讀出自己的理解和體驗？必須讓學生充分了解作品創作的時代背景，教師可借助多媒體，以視頻的形式播放蘇軾的人生經歷，利用幻燈片展現中秋佳節的圓月之景，引導學生不由自主地走進蘇軾生活的時代，感受作者的千愁萬緒，以及愁緒之下的曠達胸襟，在作者的引導之下獲得一些人生的哲理。

（二）開展課堂互動，激發學生閱讀思維

教師可以通過提問、談話、分享等方式拓展學生的閱讀思維，鼓勵學生針對特定問題發表見解，暢談自己的感受。例如，教學人教版八年級《藤野先生》時，教師可以圍繞“偉大”一詞展開教學，一層層提問，如：“藤野先生是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位教師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的？”隨后，學生們找到了“但不知怎地，我總還時時記起他，……所知道”這段話。通過閱讀，學生知道了魯迅對藤野先生總的評價是“偉大”。教師接著提問：什么是“偉大”？僅兩年的師生情誼，魯迅后來也棄醫從文了，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？通過啟發式提問，并以“偉大”一詞當作縱線貫串全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰，學生的思路朝著教師的預期方向循序漸進地發展。

另外，在課堂中，教師不僅要說，也要給學生“說”的空間。在這個過程中，教師要充當忠實的聽眾，學生是課堂的主體，聽學生的看法和思考，是對學生學習進度的一個很好判斷。當然，在聽的過程中，教師可以進行適當點撥和指導，引導學生高效、自主地參與思考、分析、朗讀、品味、感悟等，這樣充滿互動和愉悅的課堂才能最大限度地激發學生的思維，提升他們的自主探究能力，進而推動中學生閱讀素養的提升。

（三）讀寫結合訓練，拓展學生閱讀學習

除了課堂閱讀學習，教師還可以基于學習到的知識內容設計一些小練筆，將閱讀課堂延展到課下寫作，通過讀寫結合鞏固學生閱讀所學，推動學生學會“輸出語言”。這種教學模式打破了閱讀和寫作兩個學習模塊的界限，幫助學生對知識進行整合和歸納，進而實現融會貫通。

例如，教學完《水調歌頭》后，教師可以設計一個寫作實踐活動，豐富學生的閱讀學習。

活動一：關于中秋節這個題材，不同時期的文人墨客創作出很多作品，請大家想一想自己曾經學過的或者課下看到過的詩詞，一起來背一背，寫一寫。

活動二：李明的媽媽十分想念外出上學的兒子，如果讓你引用《水調歌頭》中的一句來勸她，你會怎么說？

活動三：同樣的一輪中秋月，王建發出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的哀嘆，蘇軾卻說“但愿人長久，千里共嬋娟”。兩個人面對同一輪明月，為什么會發出不同的感慨？為什么會有不同的態度？請你寫一寫自己的思考。

以上一系列讀寫活動都是對學生學習的進一步鞏固和深化，利用知識的遷移規律，幫助學生回憶學過的古詩詞知識，訓練其對語言的運用能力，逐漸完善學生的閱讀知識結構。

（四）開展課外閱讀，拓展學生閱讀視野

開展課外拓展閱讀要求語文教育者必須遵循課程改革的精神，立足初中階段語文閱讀教材內容，通過拓展延伸、勾連、對比、創造、發現等方法延伸閱讀學習，拓寬學生的閱讀范圍。在多樣化的文本閱讀中，鼓勵學生進行反思和對比，推動中學生主動建構自己對文本的獨特理解和感悟。如閱讀完《孔乙己》，為幫助學生進一步了解魯迅，教師可以拓展引入魯迅先生《吶喊》的其他篇目;再如閱讀《孟子》，教師可以順勢勾連《莊子》的一些文章，在對比閱讀中引領學生感受兩位大家的不同風范，感受他們在設喻說理上的特征。

課堂教學中，要想實現從一篇閱讀到多篇閱讀的轉變，比較常規的方法是立足課文文本的作者生平、寫作背景、故事情節等，找到一個切入點代入課外的文章。如在題材方面，同是說明文，幫助學生了解不同說明對象下文章的不同點。當然，閱讀拓展還可以由語文學科拓展到其他學科，幫助學生鞏固相關學習方法。最常見的是語文學科和歷史學科的融合，教師若在課堂上引入《史記》等歷史著作中的選文，不僅可以訓練學生的文言文閱讀能力，還能增加學生對歷史知識的了解，有利于學生的全面發展。

三、閱讀教學的反思

作為初中語文教學中的重要構成部分，閱讀是培養學生語文素養的一條重要途徑，通過閱讀學生不僅可以學習到語言知識，更能在多樣化的文本閱讀中了解古今國家的發展歷史、偉大人物的生平經歷以及形形色色的大千世界，更重要的是借助閱讀可以提高學生的審美能力、感悟能力、理解能力等。閱讀教育對中學生的發展至關重要，在語文教學中教師必須重視閱讀教育，讓學生在閱讀中學習生活的智慧，充實自己的精神世界。

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