淺談有效開展區域活動教師的指導策略

吳愛歡

區域活動進行的是不是合理，教師在這其中的自我定位、教師的適度干預指導都十分關鍵。區域活動表面上看是幼兒自發性開展，是幼兒的獨立個人行為，不會被強制性操縱。事實上，全部主題活動過程均滲入文化教育目地規定，教師的指導及文化教育用意無處不在，區域活動的進行較認知能力主導的課堂教學難度系數更大，對教師的要求高些，對教師而言這代表著新的挑戰，那么教師在區域活動中應飾演哪些人物角色才可以突出幼兒在區域活動中的行為主體影響力，進而使區域活動真實變成“合理課堂教學”呢？

一、適時地協助與指導，推動幼兒自覺性與創造力

1.當小孩碰到困難玩下不來的情況下：小亮因為“娃娃家”已滿員，而不可以進到娃娃家游戲而煩惱，又不愿去別的游戲區玩，教師可正確引導他：“你想一想怎么才能進來？”當他想到“當一名顧客”的情況下，小孩總算以一名“大伯”的身份進到娃娃家玩。

2.當小孩出現糾紛案件與個人行為難題時：在一次構建游戲中，大喬在一不小心撞壞了其他孩子搭的野生動物園，小朋友們一時很興奮，有的抱怨阿喬，有的以暴力行為進攻阿喬，有的手足無措。教師立刻說：野生動物園是否“地震災害”了，大家趕緊救治小動物，把野生動物園修完吧！小朋友們又再次積極投入來到新游戲之中，恰當地避免了一次將要產生的糾紛案件。

3.當游戲沒法深層次時：一次，當教師見到娃娃家的小孩很無聊的模樣，教師立刻以“顧客”的真實身份進到到娃娃家，原先小朋友們感覺每日全是煮飯、抱小孩、整理房間，太無聊，教師立刻說：今日小演出舞臺有一場十分精彩的演出，小朋友們就忙著抱好娃娃去地鐵站坐車到劇場看演出了，看了演出后，又到商場里買食品類與零食，參觀考察工程建筑角的工程建筑這些，游戲的內容又豐富多彩了起來……

當我們適度開展正確引導，不但深層次了游戲的進行，還讓她們提升了與別的游戲地區的聯絡，有目的性地構建互相關懷的感情氣氛，激勵幼兒與伙伴共享自身的勞動所得，且每一次在心得分享時都讓幼兒談一談自身與朋友共享的開心。到主題活動快完畢時，班里可以積極共享的幼兒占了一半以上。教師的指導目地并不是影響幼兒的游戲，只是正確引導幼兒充分發揮想像力，豐富自身的行為，盡興進行游戲。

二、積極主動的點評與自發性溝通交流

點評是發展幼兒信心的關鍵方式。幼兒通常根據他人的雙眼來了解自己。在區域活動中，大家一直積極主動選用豎向點評使幼兒每一次主題活動后都有成功感。在她們隨意選擇、隨意探尋、隨意發布自身的念頭時，也理應學著獨立地點評和調整情緒。如我在每一個地區上都放置了一簍星星，又在不同器皿上貼上相對總數的星辰做為標識。當幼兒取得成功進行第一層級原材料的實際操作后，就可以依據標識貼一顆星星做為獎賞，當幼兒取得成功進行第二層級原材料的實際操作后，又可以為自己貼二顆星辰。那樣幼兒就能持續激勵自己向高層次人才的實際操作前進。因而，教師要造就相對的比較寬松、獨立的氣氛。自發性溝通交流是游戲伙伴間對自身游戲的溝通交流，是教師與幼兒相互的溝通交流。根據自發性溝通交流，讓幼兒相互共享游戲的感受，討論游戲中的難題，提升游戲水準。溝通交流時要用交談的方法，集思廣義解決困難或推薦有創意的方式;還常常選用設疑方法，作為主題活動的拓寬，為下一次主題活動埋下伏筆，激起幼兒觀察周邊事情的興趣愛好。在觀察的全過程中，讓幼兒相互之間溝通交流觀察感受，使幼兒掌握別人的視角與思維模式，提高自身的自學能力，隨后正確引導幼兒梳理自身觀察到事情的特點。教師最終以“下一次你提前準備觀察哪些”“你要想咋玩”等設疑方法激起幼兒參加下一次游戲的主動性與自覺性。

成長無法代替，發展必須主動。因而，教師在組織區域活動時，要充分發揮幼兒的主體作用，教師多觀察，少干預;多重視幼兒的主題活動，少大包大攬;多激勵，少斥責;多寬容，少心浮氣躁;把主題活動目地轉換為幼兒能了解，能接納的語言和行為，讓幼兒變成學習培訓的主人家，發展的主人家，使新思想得以貫徹落實，區域活動對幼兒的發展趨勢起著積極主動的推動作用，作為教師要運用發掘區域活動的文化教育方式，讓區域活動中真實變成合理課堂教學。

責任編輯?邱?麗