關(guān)于提升小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的實(shí)踐探究

呂鳳云

摘?要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，注重提升和發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，其不僅提高了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生在語文課程上的學(xué)習(xí)更具效率，同時(shí)也在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。基于此，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的教育思路，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的課堂閱讀環(huán)境，又要對(duì)現(xiàn)有的一些閱讀方法進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，并通過豐富學(xué)生的閱讀資源，切實(shí)激起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升方法

就目前的情形來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。其一，教師對(duì)于提升學(xué)生的語文閱讀能力缺乏重視，對(duì)于該如何組織和開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作缺乏行之有效的方法作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致所組織開展的一些閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏成效，難以有效地滿足學(xué)生日常閱讀的需要。其二，學(xué)生自身的語文閱讀意識(shí)和能力較為缺乏，無論是自身閱讀素材的積累還是閱讀方法以及閱讀技巧的掌握都比較低下，而這嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利展開。基于此，本文從四個(gè)方面來展開闡述和說明。

一、改變教育思路，構(gòu)筑良好的閱讀氛圍

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要提升學(xué)生的語文閱讀能力，就必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生樂于主動(dòng)地去閱讀一些文章，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。基于此，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該對(duì)自身的教育思路作出改變，著重去為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的閱讀氛圍。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生出示一些和爬山虎有關(guān)的謎語讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并以此來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以讓學(xué)生去閱讀全文，在閱讀的過程中從整體上去感知課文，從而理清本篇課文的敘述脈絡(luò)是什么。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本篇文章的認(rèn)知情況，向?qū)W生提出“爬山虎都生長在什么地方”“你覺得爬山虎的葉子美嗎，美在哪里”等問題，并讓學(xué)生再次去閱讀全文，并嘗試?yán)眯〗M合作的方式來解決這些問題，從而提高學(xué)生對(duì)《爬山虎的腳》一課的掌握程度。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以利用多媒體課件的形式給學(xué)生播放一段較為舒緩的音樂，從而讓學(xué)生能夠在一個(gè)更為舒適的環(huán)境下來欣賞《爬山虎的腳》這篇文章。

二、擴(kuò)展閱讀方法，激起學(xué)生閱讀的興致

雖然說已經(jīng)有不少的教師開始關(guān)注小學(xué)語文閱讀方面的教學(xué)，并致力于提升學(xué)生的語文閱讀能力，但是受各種條件的限制，絕大多數(shù)的教師在組織開展閱讀教學(xué)工作的過程中卻已經(jīng)采用傳統(tǒng)的閱讀方法，在這種閱讀方法的影響下，學(xué)生難以激起繼續(xù)閱讀的興致和動(dòng)力。基于此，教師就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的一些閱讀方法進(jìn)行拓展和豐富。

例如，在《景陽岡》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生播放《水滸傳》當(dāng)中武松打虎的影視片段，從而讓學(xué)生在觀影的同時(shí)對(duì)于武松這一人物形象有一個(gè)較為深刻的印象。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，提示學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的一些語句進(jìn)行批注，并讓學(xué)生在閱讀之后利用簡短的話語來闡述一下本篇課文講述了一個(gè)什么故事，在整個(gè)武松打虎的故事當(dāng)中，武松在打虎之前做了什么，之后做了什么以及最后做了什么。最后，為了切實(shí)激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和閱讀本篇文章的興致，教師還可以就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，組織開展一次主題為“武松打虎”的話劇表演活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行結(jié)組，并讓各個(gè)小組的學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解，編排一個(gè)武松打虎的話劇，并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行表演。如此一來，既提高了學(xué)生對(duì)《景陽岡》一課知識(shí)的掌握程度，又讓學(xué)生在參與話劇表演的過程中激起了繼續(xù)學(xué)習(xí)和閱讀的欲望，其在一定程度上提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

三、優(yōu)化教育形式，豐富學(xué)生的閱讀資源

學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展，關(guān)鍵在于為學(xué)生提供較為豐富的閱讀資源，也只有如此，學(xué)生才能更好地去進(jìn)行閱讀，并積累一定的閱讀資源。基于此，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該充分把握信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理借助信息技術(shù)來為學(xué)生提供更多的閱讀資源。

例如，在《趙州橋》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生出示一些世界各地比較知名的橋的圖片，并讓學(xué)生試著猜一猜這些橋的名稱以及所在地。接著，教師可以讓學(xué)生先自讀文章的各個(gè)自然段，并在書上勾畫出描寫趙州橋雄偉的句子，說一說這些句子運(yùn)用了哪些寫作手法。然后，教師可以和學(xué)生一同來閱讀本篇文章，并讓學(xué)生在閱讀的過程中思考文章是如何對(duì)趙州橋的雄偉堅(jiān)固以及美觀進(jìn)行描寫的，哪些自然段能夠體現(xiàn)這一特點(diǎn)，并讓學(xué)生用簡練的語言進(jìn)行概括性回答。最后，教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集并下載一些世界各地比較知名的橋的資料文獻(xiàn)，并將其分享給學(xué)生，讓學(xué)生試著去閱讀和理解，從而積累一定的閱讀資源。

四、開展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力

隨著新課程改革在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力的提升和發(fā)展，并致力于借助一定的有效閱讀的方法來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。而組織開展閱讀活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語文閱讀能力有著極大的幫助，鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該對(duì)閱讀活動(dòng)的組織和開展重視起來。

例如，在《父愛之舟》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生展開一次具體的閱讀活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供一些和《父愛之舟》這篇文章相類似的小說或者文章給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生試著對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀和賞析，并在閱讀之后寫一篇不少于500字的讀后感，以此來切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力。

總而言之，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，既要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，從而讓學(xué)生閱讀起來更加具有效率;又要嚴(yán)格的要求學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠遵循一定的規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行閱讀。只有這樣，才能最大程度地提升學(xué)生的語文閱讀能力。

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