淺談小學數學高效課堂中學生創新能力的培養

胡家林

摘?要：根據小學數學新課標的最新要求，數學應當是傳播知識、讓學生掌握基本技能、培養學生創新思維能力的學科。隨著素質教育的推進，對學生能力的培養和發展有了更高的要求。這就要求教師在教學過程中要注重學生思維能力的培養和發展，挖掘學生學習的潛在能力，激發學生的創新思維和意識。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學高效課堂中學生創新能力的培養提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;學生;創新能力;培養

引言：

小學生比較容易被新鮮事物吸引，在這一時期培養學生的創新能力和創新意識能夠取得事半功倍的效果。小學數學課堂要在教學生教材知識的同時，培養學生的創新意識和實踐能力。小學數學教師應該不斷探究更好的教學方法來提高課堂教學質量，幫助學生形成創新思維，培養學生的創新能力。

一、我國小學數學教學現狀

學生主體地位不明顯。新課程改革以來，我區小數教學方式方法雖然發生了一些變化，但并沒有完全從傳統的教學方法中脫離出來。學生的主體地位尚未得到凸顯，仍只是被動地接受教師講解，成為課堂教學的客體，這與素質教育理念相違背。為滿足素質教育相關要求，小學數學教師只是對部分內容改進完善，學生依舊要緊跟教師的思路進行學習，接受傳統的教學方法，教學方法缺乏靈活性。小學數學自身具有獨特優勢，在開展教學活動時，應與學生的心理特點及生理特征相互結合，開展多元化教學。但在平日的數學課堂教學中，教師并沒有根據時代發展的步伐對教學方式進行完善創新，依舊延續傳統的教學方式開展教學。教師在講解數學知識時，學生難以對這些內容產生共鳴，對相關知識點的理解也不夠透徹。這種”填鴨式“的教學方式從某種角度上講，其教學效果并不理想。

二、小學數學高效課堂中學生創新能力的培養

（一）求同存異的學習思路

當今教學中應該加入更多的解題思路，包括思考范圍。比如一道數學題，老師應該引導學生舉一反三，而不是一味記答案、背考題。因此，我們在教學中應該多出一些思維題，以此來拓展學生的思維。老師應該根據學生的創新能力的不同選擇不同的教育方式。針對解題靈活性高、敏捷性高的學生，老師應該安排更具有挑戰性的題目，而不是跟隨班級統一的進度發展。當然，創造性思維低的學生也可以適當安排一些低等題目逐漸訓練，而不能大鍋飯式教育。如果老師進行統一式教育，硬把創新向學生的腦子里灌輸，反而會起到不好的效果，創新更是無從談起。因此，針對學生的創新能力培養不能急躁，要做到適度有趣，根據學生年齡的大小，給予不同的題目。讓學生在練習的過程中有創新思維，培養學生的創新能力，幫助學生樹立良好的創新意識。

（二）讓學生勇于提出問題，激發學生的創新思維

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話很好地闡釋了學習和思考之間的關系，充分揭示了懷疑的重要性。因此，教師在教學過程中，要讓學生勇于提出問題，在提出的問題中了解學生對知識點的掌握情況，通過問題實時了解學生學習的動態情況。例如，在學習《三角形》這一節課的內容時，教師可以通過多媒體的形式播放有關教學內容的圖片，然后向學生提出問題。比如，同學們在生活中見過這幾個圖形嗎？你們知道它們有什么特點嗎？通過一系列問題的提出，學生的思維不知不覺就被教師帶動，參與到課堂教學中。此外，教師還可以引導問題，如：三角形具有不易穩定的特點，這一說法是否正確？教師通過問題引導，讓同學們勇于提出自己的質疑。

（三）突出學生主體地位

在教學過程中，教師只有全面了解和掌握學生的實際情況，才能夠更好地培養其創新思維。首先，小學數學教師應明確教材內容的關鍵點，同時要考慮到學生的學習能力與接受能力，遵循教學活動規律，尊重學生的主體地位，對課堂教學結構進行優化，以此不斷激發與提高學生的學習興趣。久而久之，既能夠最大限度地調動學生的學習積極性，還能夠提升其數學水平與素養。其次，教師要加強與學生的交流互動，及時了解學生的所思所想，對教學方法與內容進行及時優化創新，根據學生的實際情況完善相關知識，培養其動手操作能力。最后，教師在教學過程中還應充分發揮引導者的作用，對學生進行正確引領，提高學生的創新思維。

結束語：

總而言之，小學數學課堂的教學不是簡單的書本教學，教師要善于把握學生的心理，發現學生的興趣。讓學生在積極的環境中勇于探究，在探究的過程中給予學生適當的鼓勵，也能有效幫助學生提高創新能力，培養學生的創新意識。現代小學數學教學觀念已經有了很大的改變，長久的發展會有效提高數學課堂的質量，讓學生有創造新事物的能力。

參考文獻：

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