專業認證背景下英語師范專業的課程綜合設計研究

黃利花

摘 要：近年來英語師范畢業生遭遇的就業難問題迫使其作出變革，師范專業認證是當前不同行業提升教師培養認證的普遍做法。本文從師范專業認證的本質講起，逐個分析了專業認證背景下英語師范專業的培養路徑、課程設置和教學設計等問題，為深化英語師范專業課程改革提供參考。

關鍵詞：專業認證;英語師范專業;OBE理念;課程綜合設計

專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的某一專業實施的專門性評價活動，認證的核心在于確認畢業生是否達到了對應行業認可的既定質量標準（張怡紅、劉國艷，2018）。專業認證是基于Spady的成果導向教育理念（Outcome-Based Education，即OBE）提出的，即教學設計和教學實施的目標是學生經過教育過程最后所取得的學習成果，并由這些成果反向設計課程體系。成果教育理念集中體現在三個方面：“學生為中心”、“產出導向”和“持續改進”。其中，一切教學活動以學生為中心是認證理念的核心，即“以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學”以此“推動師范類專業人才培養質量的持續提升”。（張艷，2019）。用專業認證推動教育教學改革是OBE理念的完整體現。基于成果教育理念的專業認證首先在美國工程教育領域掀起波瀾并取得成功，實現由輸入導向轉向產出導向。我國2015年版的《工程教育認證標準》也基本采用了西方模式，標志著我國的工程教育專業認證從形式和內容上由課程導向開始向成果導向的轉化（李志義，2016），其成果斐然，成為我國專業認證領域的典范。師范專業認證也為高校師范專業的深度發展提供了方向。

一、師范專業認證的本質解讀

高校師范專業一直承擔著培養中小學教師人才的重任，為國家發展輸送大批合格的基層教育工作者。然而近年來大批師范專業畢業生遭遇就業難的問題，這一方面是因為計劃生育政策和高校擴招衍生出來的“僧多粥少”（即中小學生減少、師范畢業生增多），供大于求，另一方面多年來師范專業培養模式仍舊是傳統的輸入型教學模式，以致于師范畢業生的質量不能滿足社會發展的高要求。在此背景下，師范專業認證應運而生。師范專業認證是我國教師教育行政主管部門針對我國教師教育運行發展中存在的問題所作出的頂層制度設計。師范專業認證即按照既定質量標準對師范專業人才培養體系進行認定，促進專業人才培養質量提高和持續改進，保證師范專業能夠培養出符合標準的合格畢業生。（高若彬，2018）。師范專業認證關注的三個焦點是專業知識（包括學科知識和教學法知識）、專業技能（學生的實習實踐表現與實習成績）和專業教學設施（包括軟件設施與硬件設施）。這是因為，專業知識水平決定了師范生的潛在教育教學素養，一定程度上可以預見師范生的未來專業發展;專業技能水平決定了師范生的當下專業表現，是師范生綜合運用專業知識應對教學教學實踐環境的結果;專業教學設施質量決定了師范生專業成長的可能性，因為只有在優秀教師與優質設施合力組建的教育環境中，師范生的專業品性也能被激發、被培育。這三方面是高校師范專業認證的主要內容，這三方面是否達到既定要求決定了認證高校是否具備師范專業辦學的資質和能否繼續為國家培養師范人才，因此不可避免成為高校師范專業努力的方向。

作為高校師范專業發展的杠桿，師范專業認證的作用不容小覷。一方面，它能給教育機構施加壓力并提供指導，促使提高其教育質量;另一方面，也能給中小學校長、用人單位提供可靠信息，為期選聘師范專業畢業生提供重要參考。另外，它還能給高校教育管理部門或政策制定者提供方便，他們可以利用認證信息來控制教師培養事業的發展方向，有效遏制不合格教育項目的開展。因此，師范專業認證是我國教育領域持續提高師范專業建設質量、引導師范院校教育改革、提升師范生培養質量的重要抓手（龍寶新，2018）。2014年，國家出臺《師范類專業認證標準》，針對中學、小學、學前和中等職業學校的教師專業標準提出認證要求。自2014年12月至2016年12月，認證試點工作在江蘇、廣西和河南展開，認證實踐完善了師范類專業認證標準和認證模式。2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對師范類專業認證進行了頂層設計，這開啟了師范專業認證的新篇章。

二、師范專業認證背景下英語師范生的培養路徑

英語師范專業屬于老牌師范專業，主要目標是培養具有扎實英語語言基本知識和基本技能、先進教育理念、能熟諳教育理論知識和實踐技能的合格的中小學英語教師。然而近年來，隨著社會發展和教育理念的更新，英語師范專業出現了就業率下降、教學能力下滑的現象。這是因為，一方面，英語師范專業所秉承的教學大綱是對英語各專業的人才培養的寬泛規定，沒有體現英語師范專業的特色，結果使得英語師范專業徒有其名，培養的師范畢業生教學基本功不扎實、教學理論薄弱等;另一方面，當前英語師范專業的課堂教學模式仍然是應試型、傳統型為主，忽略了對學生綜合教育素質和教學實踐能力的培養，從而制約了英語教學質量的提升。這很大程度上限制了英語師范專業的發展，而專業認證的出臺無疑為深化英語師范專業改革指明了方面。

在師范專業認證的背景下，英語師范專業人才培養途徑如下。

首先，修訂英語師范專業教學大綱，完善人才培養方案。專業教學大綱和人才培養方案是開展教學活動的基礎和指向標，因此英語師范專業應該在廣泛調研的基礎上修訂現有教學大綱，突出專業特色，明確培養目標、課程設置、教學要求、教學方法、教學評估手段等，注重學生實踐能力的培養。專業認證理念下的人才培養目標要以滿足社會實際需求和畢業要求為導向，以既定學習成果為導向，主動服務于學生的學習與發展，重視教育質量提升。英語專業師范生的主要就業方向是中小學，因此大綱和培養方案應該依據“中小學教育專業認證標準”，體現“以人為本”的基本理念，大綱和人才培養方案的修訂應該多聽取中小學教學經驗的教師和管理者意見。

其次，基于OBE理念深化改革教學模式。OBE是基于產出導向的教育理念，也是專業認證的理論基礎。OBE認為教學行為的目標是學生最終取得的學習成果，教學過程應該遵循反向設計原則，即根據社會需求和培養目標來決定課程體系和教學方法，這種反向設計正向實施的方法能最大程度上保證教育目標和結果的一致性。反向教學設計是深化教學改革的關鍵，有助于課堂模式的改變：由灌輸課堂轉向對話課堂，由封閉課堂轉向開放課堂，從知識課堂向能力課堂轉變，從重學輕思向學思結合轉變。“以教定學”轉向“以學定教”是解決當前英語師范專業教學中“教重于學”痼疾的關鍵。

再次，制定有效的教學考核方案，完善內部監控機制。有效的考核機制是保證教學改革順利進行的關鍵因素，因此必須提前明示。每項課程教學目標都要確定相應的考核項目，并明確各考核項目的作用，再就每個考核項目給出明確的操作方案，包括考核內容、考核方式以及考核要求等，以此保證培養目標的達成。目前多數師范院校使用的評教數據只是來自學生評教，而學生評教只關注教學過程，不關注學習成果，所以不能滿足課程教學目標達成和學生學習產出的導向性（施曉秋，2018），因此并不適合作為課程教學的產出數據。基于OBE理念的師范專業認證下的課程考核機制，必須以學習成果為導向，課程教學質量的考核應該依據課程教學是否達到了既定教學目標以及多大程度上實現了既定教學目標。

最后，充分利用教學資源，為專業認證和教學改革創造條件。完善的教學資源是教學目標得以實現的必備物質條件，教學單位要克服困難創造該條件，比如提供教學輔助技術平臺、構建學習者為中心的學習空間（智慧教室、實體實驗室、虛擬仿真在線平臺等）。堅持立足教學目標達成，因需而建，避免盲目、重復建設。同時，構建學習者為中心的學習空間機制，根據互聯網時代新型學習者重體驗、愛交互、喜個性、圖便捷等學習習性重新組合教學資源，滿足多樣化需求。

三、師范專業認證對英語師范專業課程設置的要求

師范專業認證的評價指標體系包括教師教育條件（包括軟硬件）、教師教育過程（課程質量和課程實踐質量）和教師教育成果（畢業要求）三方面，其中教師教育過程是師范專業認證能否實現的關鍵一環。教師教育過程的成功依賴于合理的課程體系，所以完善的課程設置是教育目標達成的一個必備先決條件。課程設置就是按照既定目標合理規劃不同課程的教學定位和教學任務，通過課程網格來支撐教育目標的實現。也就是說，每門課程都應該弄清楚為什么開設和怎么開設的問題，涵蓋必修課、選修課、理論課、實踐課等。2000年出臺的《高等學校英語專業教學大綱》是英語專業培養英語人才的綱領性文件，但它不是專門針對英語師范專業的教學大綱，英語師范專業只能根據此大綱開設課程，如基礎英語、高級英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作等。這種課程設置突出了英語專業技能課，弱化了英語專業知識課（如英語教學理論課）和相關專業知識課（如教育教學理論知識課程），使得師范生的培養目標與開設課程之間的吻合度不高，結果導致英語師范專業的專業特色不明顯，徒有“師范”之名，沒有“師范”之實。（張艷，2019） 另外，課程教學缺乏實踐性，學生對教學實踐的理解只停留在表面上，而對教學技巧、課堂管理和職業精神領悟不夠。這就需要重新調整英語師范專業的課程設置，突出“師范性”和“實踐性”的特點，譬如增加與師范專業相關的知識課程比例，增加畢業生的教學實踐課時等。

完善課程設置是提升專業人才質量的重要環節之一。英語師范專業課程設置要突出專業性和實踐性。英語專業技能課、專業知識課和相關專業知識課的比例分配應恰當，授課時間安排合理。一方面，要加大英語專業技能課改革力度，打好語言基本功。另一方面，英語師范專業在改進專業技能課程的同時，還必須擴大與師范專業相關的專業知識課程的比例，提高英語師范生的理論素養，可行的辦法是本科低年級突出技能課，高年級要突出師范專業知識課的廣度和深度，幫助學生構建完整的專業知識框架。另外，還要增設與師范專業密切相關的教育類專業課程，使得課程設置符合中小學教師專業標準和教師教育課程標準，滿足就業要求。同時，還必須下大功夫做實教學實踐環節，因為只有在教學實踐中師范生才能形成自己的實際工作能力和教師身份。然而，當前，師范生的實習現狀不容樂觀，存在實習基地不足、教育實踐內容狹隘、時間短、導師責任不明等問題（高巍、劉瑞，2018），這也是師范教育必須解決的問題。

四、專業認證背景下英語師范專業課程實施過程中需要注意的問題

在設定好合理的課程體系的基礎上，課程實施過程成為至關重要的一環。這個過程最需要教學人員的智慧，也對教師提出了很高的要求。首先是課程內容的選擇，不同課程內容如何取舍、如何呈現、如何相互支撐都要緊扣教學目標、服務教學目標;其次教學方法的選擇，根據教學目標、學習者特點以及現存的教育資源來選擇合適的教學方法和教學環節;再次是考核方案的制定，明確的考核方式和易操作的考核方案是保證教學目標實現的關鍵，所以課程開課之初就要明確考核要求。

除了教學人員的努力之外，英語師范專業認證還需要教學單位的積極支持。首先，教學單位應該加強教師培訓，理清專業認證思路。任何教學改革的關鍵都是人，高校教師擔負著培養未來教師的重任，所以必須首先對他們進行思想教育，提高教師對專業認證和成果導向理念的認識。其次，鼓勵教師進行反向教學設計。反向教學設計是OBE教育理念的一個重要實施原則。正向教學設計是指以課程導向的教學設計，即教學設計從課程體系入手尋求達到課程教學目標的教育路徑，而反向教學設計是從社會需求開始，需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系（李志義，2016）。再次，重視課程教學的實踐性，做實教育實踐環節。教育實踐是師范畢業生理論聯系實際、進行職業技能訓練、鞏固專業知識的綜合實踐過程，是英語教師教育的關鍵一環。當前，英語師范生的實踐教學不盡人意，存在各種問題：實習基地有限、管理松散，實習內容狹隘、實習期短，指導教師責任不明，實習評價流于形式等。教育實習質量考查是專業認證中的難點，為克服此問題，高校除了加強監管之外，還需協調高校、地方行政部門和實習中小學之間的關系，明確責任，使得教師教育理論與教育實踐相融合。最后，設置明確的評價指標，讓所有教學活動有據可依、有法可依。為了達到英語師范專業認證的要求，相關課程都應該有明確的課程目標和課程要求，共同服務于培養合格英語師范畢業生的最終目標。培養目標是否達成（即英語師范畢業生是否滿足職業要求）應該有統一的測量標準，測量方式有以下幾種：一，可以通過教師資格證考試來檢測英語師范專業畢業生的相關教學理論知識;二，可以成立專門的教師技能評價小組評價畢業生的教學技能掌握情況;三，各課程成績單可以作為參考要素;四，也可以單獨進行專業課程綜合水平測試檢測畢業生的專業水平。這些數據易操作，處理得當就能成為英語教師教育的標桿。

五、結語

師范專業認證是個大工程，關乎國家百年教育大計，牽一發而動全身，各相關部門要各司其職、協同工作才能實現師范專業認證與師范人才培養的良性循環。英語師范專業應趁專業認證之際深化改革，彰顯英語師范專業的獨特優勢，從而為英語師范專業所面臨的困境找到出路。但是，必須明確的是，英語師范專業認證是個新事物，為此各方面都必須做好充分的準備。它還需要教師、學生和教學管理者的教學理念更新，需要教師教學能力的提升和教師發展體系做支持，需要教師充足的教學投入和相應的教師評價機制作為激勵，需要院校教學質量保障機制作為配套，需要引入必要的技術手段或信息化系統做后盾。只有各方面通力合作，才能提升英語師范生的人才培養質量，實現專業認證。

[參考文獻]

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[6]施曉秋.遵循專業認證OBE理念的課程教學設計與實施.《高等工程教育研究》，2018年第5期.

[7]高巍、劉瑞.師范專業認證視角下高師院校教育實踐基地建設存在的問題與對策.《教師發展研究》，2018年第4期.

項目基金：商丘師范學院2019年度教育教學改革研究與實踐項目

（作者單位：商丘師范學院 外語學院，河南 商丘 476000）