佘惠珍

針對農(nóng)村初中生寫作水平普遍偏低的實際情況，我校開展了一個“如何提高農(nóng)村初中生寫作能力”的課題研究。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和思考，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面作了幾點嘗試。在此不揣淺陋，請教于大方之家。

一、加強積累，夯實語言基礎(chǔ)

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在平時的學(xué)習(xí)中要多積累，夯實語言基礎(chǔ)，這是寫出好文章最基本的條件。為了增加學(xué)生的閱讀量，我在班級創(chuàng)辦了圖書角，鼓勵學(xué)生讀百家書;此外我還讓學(xué)生堅持在讀中進行摘抄積累。

我要求學(xué)生準備兩本筆記本，一本專門摘抄好詞并釋義;一本摘抄精彩句子和優(yōu)美片段。每周我對學(xué)生的抄寫做一次檢閱，并鼓勵學(xué)生持之以恒。久而久之，學(xué)生的詞匯量增加了，就像常言說的“肚內(nèi)有墨”，寫起作文來，表情達意相對輕松自如。學(xué)生告別了寫作文時詞匯枯竭、無話可說的尷尬，消除了畏難心理，便對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。一旦學(xué)生寫作興趣被激發(fā)出來，寫作能力的提高便指日可待。

二、以課堂為基地，重視寫法指導(dǎo)

學(xué)生有了一定的知識儲備并不等同于有了寫作能力，還必須懂得文章的寫作方法才能更好地進行寫作。教師在課堂作文教學(xué)中重視寫法指導(dǎo)，有助于學(xué)生擺脫“怎樣寫”的迷惘，順利完成習(xí)作。下面以寫記敘文為例進行闡述。

一般地說，記敘文寫法的指導(dǎo)，應(yīng)使學(xué)生明確以下幾個方面：第一，審題要做到從命題或所提供材料中揣摩命題的意圖，找出文眼，確定好習(xí)作的著重點和感情基調(diào);第二，立意要做到確定一個鮮明的、有時代氣息的、健康的主題，作為全文的統(tǒng)帥和靈魂，角度要新，挖掘要深，境界要高;第三，選材要做到圍繞中心選取具有代表性的典型事例，點面結(jié)合，注意廣度和深度;第四，組材要以一定的事物為線索，按合理的順序把材料組織好，詳略得當，裁剪巧妙，要嵌入細節(jié);第五，結(jié)構(gòu)要精心設(shè)計開頭結(jié)尾，主體部分的層次安排等，力求首尾呼應(yīng)，條理清晰，中心突出，并在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱;第六，細節(jié)和語言要讓學(xué)生明白文體的語言特點，根據(jù)需要使用一定的修辭手法，適當使用一些成語、熟語以及一些古詩詞和名句等，以增強文章的文采，增強文章的可讀性。

三、重視作文批改

初中生有一種心理定勢：其作文成功與否，反映于教師的評價。因而我在批改學(xué)生作文時很注重對學(xué)生心靈的保護，不輕易打擊他們。畢竟評改作文的最終目的也是激發(fā)興趣，使學(xué)生在喜歡作文的實踐中提高寫作水平。評價要以正面啟發(fā)為原則，以表揚為主，通過情感的鼓勵，力爭讓不同層次的學(xué)生在作文面前都能高昂起頭。

班內(nèi)學(xué)生的寫作水平存在差異，為了更好地發(fā)揮評價的激勵性，我實行了分級評價，寫作能力較好的先給予肯定，再提出中肯的意見激勵他們往更優(yōu)秀的方向發(fā)展。寫作能力相對薄弱的學(xué)生，采取“特別照顧的政策”，積極挖掘他們作文中的亮點，大加贊賞，對于他們的不足逐步提出來，誠懇地指導(dǎo)并監(jiān)督他們做修改。

實踐證明，教師批改作文要從面面俱到的做法中解放出來，做到有針對性，針對學(xué)生習(xí)作中某一方面進行指導(dǎo)和批改，才能縮短寫作和評改的周期，及時在作文上與學(xué)生進行書面交流，并反饋給學(xué)生知道。這對提高學(xué)生的作文水平非常有效。

四、創(chuàng)辦班刊，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅

誘發(fā)寫作動機的心理因素之一，就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”。上學(xué)期，縣教育局舉行了一次征文比賽，本班一位學(xué)生在比賽中脫穎而出，獲得了獎狀和獎金。寫作能力得到極大肯定后，該學(xué)生的寫作興趣越發(fā)濃厚，上作文課精神抖擻，作文的謀篇布局上更加有板有眼，寫出了個人的風(fēng)格。他的成就在班里產(chǎn)生了很大的影響，許多學(xué)生十分羨慕他，寫作興趣也在崇拜中被大大地激發(fā)出來了。

基于此，我深刻地感受到，如果能使每個學(xué)生都有機會感受到寫作帶來的成功與自豪，就能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，提高寫作能力。

我把每個單元學(xué)生作文中好的篇章或者是在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言某個方面有一定進步的學(xué)生習(xí)作挑選出來，重新抄寫好，裝訂起來，作為班刊讓全班學(xué)生傳閱、誦讀、借鑒。在班刊的創(chuàng)辦上，實行“傾斜政策”：一方面嚴格篩選出優(yōu)秀習(xí)作;另一方面，對于寫作相對薄弱的學(xué)生，積極挖掘他們作文中的閃光點，力求讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的滋味。

總之，作文教學(xué)任重而道遠，教師應(yīng)力求讓學(xué)生得法于課堂，得益于寫作，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。

責任編輯?黃佳銳