淺談?wù)n堂討論法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

李姝

摘要：本文將以課堂討論法的引入為出發(fā)點，淺析其在高職英語教學(xué)中的模式建構(gòu)與應(yīng)用，并結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，探究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，來證實課堂討論法對學(xué)生課前準備、上課聽講、課中討論及課后延伸的效果。因為作為學(xué)生來說，都很看重學(xué)習(xí)效果，無論是顯性的以成績?yōu)楸憩F(xiàn)形式的效果還是隱形的實用性方面的效果。所以只有有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)M足新時期社會發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：課堂討論法;高職英語教學(xué);教學(xué)效果

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

社會發(fā)展至今，對人才的國際性和創(chuàng)新性的要求越來越高，這也給傳統(tǒng)高職英語教學(xué)帶來的極大的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實，對英語學(xué)習(xí)的興趣和方法有待提高，留給英語學(xué)習(xí)的時間和精力有限，加上傳統(tǒng)英語教學(xué)模式方法單一，主要以老師講授為主，以教師為中心，學(xué)生只是知識的接受者，師生的互動較少，這樣的教學(xué)模式較難實現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用為主的教學(xué)目標。長此以往，英語學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)試的層面，學(xué)生實際運用語言時會出現(xiàn)很多問題和障礙。

針對高職英語教學(xué)中存在的問題，基于高職實踐性質(zhì)的教學(xué)模式，課堂討論法的引入可以較簡單并有效地將高職英語教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，同時將英語課堂現(xiàn)代化、個性化和開放化，以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。這樣，有了教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，英語課堂就可以取得良好的教學(xué)效果。

二、課堂討論法的概念及優(yōu)勢

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

具體來說，課堂討論法的應(yīng)用可以提高學(xué)生三方面的主要能力：一是思維能力，學(xué)生在準備和進行討論時可以培養(yǎng)思維的深刻性、批判性、靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會使用發(fā)散性思維和歸納性思維來思考問題;二是表達能力，因為課堂討論主要以口頭方式進行，學(xué)生可以在討論的過程中磨練口語表達的清晰度、邏輯性和準確性;三是交際能力，因為課堂討論多是全班或分組進行，在此過程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語言知識的同時學(xué)習(xí)如何與人交流和交往，為其今后走入職場和社會奠定一定基礎(chǔ)。

三、課堂討論法的應(yīng)用

1.????? 擬定討論主題

討論主題的擬定主要從三個緯度切入，第一是效度，討論的主題應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)目標服務(wù);第二是難度，在擬定主題時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力及教學(xué)內(nèi)容來把握其難易程度。因為如果主題對學(xué)生來說太難，會出現(xiàn)學(xué)生消極發(fā)言的情況，進而使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒而挫傷其英語學(xué)習(xí)的積極性，而太簡單的討論主題又不足以調(diào)動學(xué)生的討論熱情;第三是主題的新穎度，陳詞濫調(diào)同樣不能夠很好地激發(fā)學(xué)生討論的興趣，只有主題新穎，與時俱進，才能給學(xué)生更多的思維空間。

2.????? 討論環(huán)節(jié)設(shè)計

從時間上來說，討論環(huán)節(jié)最好放在理論講授之后，即在學(xué)生接受了一定的目標內(nèi)容后，再安排課堂討論，這樣學(xué)生可以將自己吸收的知識點應(yīng)用到討論中來鞏固和強化。另一方面，教師也可以從學(xué)生討論時的表現(xiàn)來判斷教學(xué)效果，進而進行相應(yīng)調(diào)整或補充。

從方式上來說，可以采取分組討論的方式，同時認定主持人、主要發(fā)言人和記錄人。也可以采取辯論的形式來組織課堂討論，在有對手的狀況下，學(xué)生更容易被激起斗志而更好地發(fā)揮。總的來說，課堂討論的組織方式應(yīng)該使得人人能夠參與其中。

從過程來說，課堂討論主要有三個步驟。第一是交流，小組成員各自發(fā)表自己的觀點;第二是改進，成員之間提出改進和完善彼此觀點的想法;第三是總結(jié)，小組內(nèi)部形成一致觀點后，主要發(fā)言人總結(jié)其組觀點并向其他組以及教師展示。需要強調(diào)的是，在這個過程中，教師需要對各組進行一定的指導(dǎo)與評價。

3.????? 處理討論結(jié)果

討論結(jié)果的處理方式也可以根據(jù)教學(xué)目標或?qū)W生的培養(yǎng)目標來定，例如可以將討論結(jié)果引會教學(xué)中，作為下一個流程的中間一環(huán);也可以將口頭討論結(jié)果安培為書面作業(yè)或任務(wù)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步闡述和完善;或者可以將此結(jié)果作為教學(xué)拓展的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進行多方面探究。

結(jié)語：

語言學(xué)習(xí)不僅僅是掌握語法知識或語音語調(diào)，語言是多維度的交流工具，學(xué)生畢業(yè)后走入社會能夠運用的不僅是語言本身，還有交流技巧，進而人際交往的處世之道。傳統(tǒng)的語言課堂只是單純的知識輸出和輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到及時的反映和反饋。教師提高教學(xué)效果的標準不再局限于知識傳授這樣單一的目的，而是培養(yǎng)具有較強綜合能力的新時代人才。課堂討論可以使教師及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，針對學(xué)生交流合作、知識理解和運用效果進行指導(dǎo)，同時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并給予相應(yīng)的評價。

通過師生間的交流和學(xué)生間的互動，課堂討論法以多樣的形式活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的參與感，也提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時學(xué)習(xí)交流與協(xié)作，將自己鍛煉成為符合社會和時代要求的新型人才。

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