生活中有語文 語文中有生活

王海燕

摘?要：讓識字走進生活，讓閱讀走進生活，讓作文走進生活。

關鍵詞：生活;語文;識字;閱讀;作文

從教二十多年，感觸頗深：當接手一個新班級后，不管你對學生說些什么，學生都特別感興趣;一段時間后，如果不采取新的方法，無論課上得多么精彩，語言多么生動，有一部分學生會感覺枯燥乏味。如果能讓語文與生活同在，將會出現另一番景象。以下是我的一些做法。

一、讓識字走進生活

生活中蘊含著豐富的教育資源，讓識字和生活聯系起來，識字教學將會變得趣味盎然。一年級第一學期一開始，我就讓學生自己準備了識字本，每天回家進行生活識字。識字的范圍很廣，可以是報紙上的、廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上的等，也可以是電視上的，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等都是識字的教材，讓學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。學生把自己在生活中認識的字帶到學校，和小朋友交流，識字的量就加大了。同時，講究識字的“趣”字，借助識字思維操，編口訣、兒歌等識記生字，學生尤其喜歡。如學生編口訣：“口和十是好朋友，口中坐十是個‘田，十字上移變個‘古，十字右移變個‘葉。” “三人眾，三口品，三日晶，三木森”。為了鼓勵學生在生活中識字，激發他們識字的興趣，每星期進行“識字大王”評比，給優勝者發喜報。一年下來，學生的識字量肯定達標了，有的同學還超過了要求的識字量。

二、讓閱讀走進生活

讓閱讀走進生活最好的方法是“表演課本劇”。在教學《晏子使楚》時，我提前帶領學生讀三遍課文，提出要求：這一課要表演課本劇，布置學生課間組合成小組，在小組內定角色，回家后準備道具，編臺詞，試演，讓學生做好準備。正式上課時，只用了10分鐘，讓學生快速默讀課文后，回答“閱讀提示”中的要求，在了解了楚王三次侮辱晏子“鉆狗洞”“齊國沒有人”“齊國人沒出息”的故事情節，評價出晏子是一個足智多謀、能言善辯、有膽有識的人后，迅速進入了表演課本劇的情境中。有一個小組表演“鉆狗洞”時，從楚王派遣晏子出使齊國開始對話（課本上這部分內容是略寫），還專門用一大張紙板制作了一道和真門一樣大小的門，在旁邊還有一個狗洞，表演得入情入境。還有一個小組表演“齊國沒有人”時，故意讓晏子穿上一件很寬大的衣服，抬起手讓大袖子遮住天空，把“摩肩接踵”“連袂成陰”“揮汗如雨”這三個成語表演得栩栩如生。這一次表演課本劇非常成功，出乎老師的預料，臺詞對白比課本上豐富精彩，道具制作形象有趣，人物表演有喜有樂。這樣是把語言文字進行加工再創，然后通過表演的形式展現出來。這種課堂一是激發學生的閱讀興趣，解決文章篇幅長，占用學習時間長的難題，把“要求學生讀”變成他們“自己要去讀”，以此來縮短課文的學習時間，提高學習效率，勝于教師講解。二是學生在表演中，不僅可以培養聽說讀寫等能力，還培養了學生的活動能力、組織能力、創造能力。平時課堂上一些“沉默寡言”的學生在表演中也非常活躍。

小學語文教材中可以進行課本劇編排、表演的課文很多，比如《烏鴉和狐貍》《將相和》《草船借箭》《田忌賽馬》《矛與盾》《兩小兒辯日》等。

教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。我認為學生演課本劇就是“做”的一種具體表現，在編演的過程中，學生都要去做一做。課堂上學生表演課本劇，學生變成了“主角”，教師則成了“配角”，這種新的學習形式既活躍了課堂氣氛，又切實落實了以學生為本的精神。

三、讓作文走進生活

進行作文教學時，如能讓作文走進生活中，也將會出現另一番洞天。小學語文課本有一單元的作文是寫夏天中一次有趣的活動，我組織同學用收集廢舊物品賣的錢買來了兩個大西瓜，用一節課的時間，舉行了一次別開生面的“吃西瓜大賽”。當然，教師應精心組織，宣布比賽規則，分組選男女生代表各一名，分兩次進行，男生一次，女生一次。比賽時，整個教室激動、活躍成一片，個別學生還沖到了講臺上大叫“加油、加油”。這樣的活動趣味盎然，極大限度地調動學生的積極性。活動結束后，趁熱打鐵，讓學生把這些有趣的活動寫出來告訴全校同學和自己的家長，激發學生的寫作愿望。結果全班有五分之四的同學作文寫得很好。另外，我還組織學生在班上開展“商品交易會”，讓學生把自己的一些小物品，如玩具、好書等拿到教室進行交換。開展“別開生面的音樂會”，讓學生帶8個水杯、一支筷子、一個水盆，通過調節水杯中水的多少，用筷子敲水杯，進行樂器表演。開展“成語表演賽”，讓學生用自己的肢體語言進行表演，其他學生來猜這個成語。

此外，還可以利用各種特殊日子，如“三八婦女節”“母親節”“父母生日”讓學生為父母做一件事或送父母一件禮物;或者利用學校、班級組織的各種活動，例如演講比賽、辯論賽等，讓學生把每次活動的過程寫下來，并加上自己的感悟。

這些活動在不知不覺中把學生引入一定的生活情境中，學生在歡樂中感受整個活動過程，原來我們的學習是多么有趣。語文來源于生活，這就是語文的魅力所在。教師再在開頭、結尾上簡單加以指導，將會很大程度上解決學生“無話”“假話”“空話”與“套話”的作文難題。

《語文課程標準》關于寫作的教學建議中有這樣幾句話：“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”我想，學生在經歷了這些活動后，一定會“樂于書面表達，增強習作自信”，喚起了對習作的興趣。

讓語文與生活同在，生活中有語文，語文中有生活，會讓學生深深感受到我們所學習的語文這門學科其實是充滿樂趣、充滿智慧的;讓語文與生活同在，將會在不知不覺中激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生眼、口、腦、手全都參與到語文學習中，符合學生的心理認知規律，學生從此樂學、愛學。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《學習動機的激發策略》

[3]《寫作雜談》（葉圣陶）

[4]《細說漢字》（左民安）