關于大學生隱性逃課的研究分析綜述

趙紅巖 楊艷芳 趙秀娟 韓麗麗

摘 要：隨著現代科技的發展，隱形逃課形式多種多樣，誘導因素更是五花八門。隱形逃課現象在高校尤其盛行，逃課人數更是與日俱增。這種現象不僅降低了課堂的教學效果，其本身也是浪費生命、消磨時間的一種表現，更可怕的是這種現象在現實生活中并不被重視，反而被潛移默化的接受。本文就高校大學生隱性逃課的現狀，包括隱形逃課的含義、高校大學生的參與程度、心理情況、態度認識，隱性逃課的原因、對策，不同課程類別的逃課程度等多個方面的研究現狀進行了分析、歸納。

關鍵詞：隱性逃課;態度認識;原因與對策

一、隱性逃課的現狀

隱性逃課是相對于“顯性逃課”而命名提出，在2001年由周琦提出，具體是指學生每天準時到達課堂，看上去可能也在認真學習和做筆記，實際上我行我素并沒有集中注意力，學到的知識無疑也并不多。隱形逃課現象最嚴重、影響最深遠、最令我們不容忽視的是踏入大學校園的大學生，根據某項調查顯示[1]，大學生課上就關于隱性逃課的方式來說，趴著睡覺的人數居首位，隨著網絡的迅速發展，手機成為了大學生上課、吃飯、走路、睡覺都會拿著的物品，上課打游戲、看小說、聊天的人數緊隨其后居第二位，另外也有少數學生在上課期間補作業、談戀愛情況顯著、竊竊私語也都是屬于日常大學生隱性逃課的方式，再加上基本脫離了父母和老師的嚴加管教，大學生擁有了關于自己的更多的行為空間，這種“身在曹營心在漢”的學習方式，也使大學教育的質量遭到質疑。因此大學生“隱性逃課”成為了各個高校不容忽視和力圖解決的問題。

在某項對大學生隱形逃課的態度問題，某項調查[2]顯示，大多數學生認為隱性逃課對學習成績并沒有顯著的影響并對隱形逃課持認可態度，認為討厭學習聽課已經成為普遍現狀，甚至有些同學的態度認為自學就可以順利通過大學考試，便沒必要認真聽講，尤其是對冷門的公共課的重視程度比較弱，對于自身隱性逃課現象的態度更是漠然。在另一項調查結果[3]中顯示只有少數學生認為逃課之后自身會產生心理負擔，而大多數把隱性逃課看成每一個學生都會經歷的正常現象。因此明確學習目標，轉變學習方式，消除隱性逃課問題、改變學生學習態度已經成為當代社會每一位大學生、高校及教師迫在眉睫的任務。

二、隱形逃課的原因

（一） 大學生自身內在因素——決定因素

1.大學生自己學習態度不正確，容易產生從眾的心理和行為

當代大學生并沒有經歷過艱難困苦的生活，對于知識改變命運并沒有深刻的理解，當然也沒有明白學習的重要性，而且還存在叛逆、逆反心理，家長、老師越是強調學習的重要性，孩子們越是不以為然，反而產生抵觸心理。并且大多數人認為只要在人在課上就是在學習，玩一會也不會影響學習，這種自欺行為和態度，是發生“隱性逃課”的重要原因。另外，從眾心理也比較普遍，在上課的時候看到其他同學進行“隱性逃課”行為，并沒有被點名，也沒有其他的懲罰措施[4]，這是被默許的表現，而當大學生自己不愿意聽課的時候，也會放縱自己，不自覺的便加入這個行列。

2.缺乏學習動力，對知識汲取的興趣與渴望不夠濃厚

有一些課程學起來比較吃力時，一些學習動力充足的人會克服難題，努力探究，而學習動力薄弱的同學就會選擇“隱性逃課”這樣的方式逃避，結果落下的越來越多，時而久之，便養成了不好的學習習慣，失去了學習的興趣，對知識的汲取沒有了本身的需求，“隱性逃課”逐漸變得堂而皇之、肆意妄為，學習本是一件快樂的事，通過日積月累的“隱性逃課”，學習成為了他們的負擔，從而形成了惡性循環。

3.自律性薄弱，缺乏主體意識

面對外界種種誘惑，脫離了家長的督促，大學生的自律性并沒有那么強，會一次一次的任性、放縱自己，對自己的要求降低，會不自覺的拿起手機，不自覺的走神，不自覺的迷失自我，并沒有把上課學習當成自己的事業，缺乏主題意識。

（二） 社會家庭學校外部因素——影響因素

1.教師素質水平不齊且教學方法單一枯燥

由于教師的缺乏[5]，往往有很多新教師跳過了旁聽學習老教師傳授教學方法的程序，直接進行教學，缺乏教學經驗與對知識的把握，對課堂紀律要求不嚴格，而且大部分的老師講課大都是按部就班，顯得枯燥無味，所以經常造成本應該活躍的課堂，往往成為老師一個人的表演，久而久之大學生會感覺厭煩，失去原本學習的沖動和激情，沒有了危機感與上進心，使“隱性逃課”在課堂肆意流行。

2.學校的教學制度存在缺陷

“三舊”[6]即教學內容拘泥守舊、授課方法迂腐老套、考核評價單調無趣、管理措施存在缺陷，不完善、選用的教材具有爭議性，印刷錯誤，對大學生沒有吸引力。它們的存在給學生在課堂上對于“隱性逃課”的抵抗帶來了嚴峻的挑戰。

三、隱形逃課的危害

相對于“顯性逃課”來說，可以通過點名、刷臉等多種方式進行控制，而隱性逃課在上課過程中很難被發現，顯現出了上課中的假繁榮，成為了阻礙大學生本身進步和學校、老師工作順利進展的重要隱患，是摒棄教育樂觀出發點和歸宿的行為。不僅對大學生自身的自信心的建立也產生了消極的影響，而且也磨滅了他們對學習的激情與興趣，影響知識的積累與自身學習能力的升華，產生嚴重的惡性循環，最終使大學生的學業荒廢甚至產生對學習的厭倦，發生“破窗效應”[7]，影響了整個班級的學習氛圍、積極性、主動性，這也是一種對青春的浪費，不利于學校教學目標的實現和整體教學質量的提高，也形成了不良的校風，教師的授課效果也大大受到影響，從而造成了師生關系逐漸淡漠、課堂秩序混亂不堪，師生互動也明顯減少。

四、隱性逃課的對策

學習是學生的基本義務，首先鼓勵大學生應該端正自己對于學習馬馬虎虎吊兒郎當的態度，糾正自己的三觀，提高自己的思維能力，響應教育部“停課不停學”的號召，保持高度自律，主動轉變學習理念，將被動學習轉變為主動學習，掌握學習的主動權，在學習的過程中嚴于律己，利用好我們的大好年華，不斷提升自己，從根本上預防“隱性逃課”現象的發生，改變比較功利性的態度，高度集中注意力，重視知識的積累，珍惜每一份被提供的資源，以夢為馬，不負青春韶華，只有充實了自己，以后步入社會才有資本和底蘊去和更優秀的人進行激烈的競爭。其次就教師來說，應該有不斷學習的精神和與時俱進的態度，轉變自身視而不見的態度，增強自己的責任感，關愛學生、恪盡職守，營造良好的學習氣氛，鼎承著嚴肅的課堂紀律，對“隱性逃課”行為進行督促提醒，明確該行為的錯誤性與危害性，并制定一定的獎懲措施，并與學生進行及時溝通，幫助那些陷入困惑和迷茫無法自拔的孩子脫離困境。同時加多樣的學習方式如網課、課上實驗、看視頻等方式和改變成績的評價形式，加大上課認真聽講加分的比例，使大學生能夠擁有更多的課上收獲。

綜上所述，我們應該以正確的思想引導大學生樹立，自小開發他們的學習興趣與學習潛力，營造良好的課上氣氛，重視課堂上的“隱性逃課”問題，需要依靠學生、學校、教師、家長等多方的合作與共同努力，才能將該問題加以糾正和改善，提高大學生素質和能力，為社會、國家培養輸送更多的優秀人才。

[參考文獻]

[1]謝巧生. 適度的學習壓力：大學生隱性逃課現象糾正方法研究[J].長春大學學報， 2012（10）：111-115+129.

[2]張艷明， 呂紅飛. 赤峰學院大學生“隱性逃課”現象調查研究[J].赤峰學院學報（自然版）2016.（11）：258-261.

[3]韓雪榮.地方高校大學生逃課現象的調查研究[J].邢臺學院學報，2010，25（02）：69-71.

[4]劉秀艷. 大學生隱性逃課現象分析[J]. 大學教育， 2012（6）：37-38.

[5]云美厚，楊雙安.大學生逃課現象分析及對策[J].中國地質教育，2016，25（03）：91-96.

[6]楊娟.大學生課堂冷漠現象的社會學分析[J].山西高等學校社會科學學報，2009，21（08）：121-124.

[7]何亞瓊. 隱性逃課的現狀及其危害[J]. 心理醫生， 2017， 23（6）.

（作者單位：山東英才學院，山東 濟南 250104）