學業導師制對拔尖創新型人才培養的促進與實踐

辛欣 馮永寧 金鵬康 申健 鄭成華

摘 要：拔尖創新型人才的培養是實現中國民族偉大復興的持久動力和重要支撐，是高校爭創雙一流實現內涵式發展的必然要求。學業導師制作為拔尖創新型人才培養模式的重要內容在高校人才培養過程中發揮著巨大作用?；诋斍叭瞬排囵B模式存在的問題以及學業導師制實施的必要性，以筆者所在學院為試點，通過系統分析對比學業導師制實施前后大學生創新性、學習成績、論文專利等重大成果的顯著變化，深入剖析了學業導師制對拔尖創新型人才培養的促進作用，為學業導師制的進一步創新實踐指明了方向。

關鍵詞：學業導師制;拔尖創新;培養模式;創新實踐

春秋時期，孔子育人，倡導“性相近也，習相遠也”的差異觀，提出“因材施教”的教育主張，導師制在中國的萌芽時期可追溯于此。而無論是春秋時期孔子的“因材施教”，還是古希臘時期蘇格拉底的“產婆術”，他們所主張的教育理念和師生關系，都蘊含著學業導師制的雛形。現代意義上的導師制起源于14世紀，牛津大學溫切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新學院中實行的一對一私人定制的培養模式，始于個性、終于教育，導師擔任學生的監護人和保護者，指導和監督學生的學業、行為和開銷。20世紀初，以哈佛大學為代表的美國高校也開始實行本科生學業導師制。學業導師制在牛津大學獲得了成功，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。當前，英美高校已普遍實行了本科生學業導師制。

中國現代意義上的導師制其實是與學分制緊密聯系在一起的。20世紀初，蔡元培先生率先在北京大學實行學分制，強調學生的個性發展。隨后國內很多高校開始效仿。在這樣的時代背景下，20世紀40年代，浙江大學引入了導師制，并取得了一定成效。之后由于歷史原因，導師制也被取消了一段時間。直到1985年，中共中央和國務院頒布《關于教育體制改革的決定》，實行學分制和雙學位制后，一些高校才又開始實行本科生學業導師制。20世紀90年代后期，我國高校進入了大幅擴招的階段，使得更多的學生得到了接受高等教育的機會，有利于提高國民整體素質，但同時培養質量成為又一焦點。傳統的教育模式和教書育人的立足點難以契合，普通型人才難以出類拔萃，優秀者的拔尖創新更是無從談起。中國高校的教育培養模式必將進入質量提升和內涵發展階段，學業導師制應勢而生，順勢而為，成為提高人才培養質量的重要舉措。本科生學業導師制形式上效仿研究生導師制度，但又并非科研為主的新型培養模式。重點在選課、學業、職業人生規劃、創新創業教育指導等方面給予指導，發揮教書和育人的雙重作用。學業導師制的實施有利于改變只注重學生的日常事務管理而忽視了學業導向的問題，有利于專業培養方案的有效實施，也有利于實施“因材施教，以人為本”的個性化培養。本文以筆者所在學院為試點，深入分析探討了本科生學業導師制對學生綜合素質提升及對拔尖創新型人才培養的促進作用。

一、學業導師制的構建與實施

學業導師名為導師，實則為本科生學習、生活中的向導和知心朋友，教學相長，亦師亦友。學業導師由本專業授課教師擔任，從學生一進校就開始配備學業導師，學業指導貫穿大學四年的全過程。作為學生在學校的臨時負責人，學業導師很大程度上彌補了現有學院輔導員相對粗放式的管理模式和專業知識不對應的缺點。尤其在高校擴招環境之下，同一專業學生個體內部個人差異較大。單一的輔導員管理模式下，容易造成學生近親遠疏的心理落差，開朗的性格便成了大學中一張來去自如的名片。相反，多數邁入校門的本科環境適應力較差，容易產生自卑感。學業導師根據學生自身的性格特點采用不同的引導方式，解決環境、性格的基礎性問題，提供大學中自由、輕松學習生活的保障。

（一）學業導師的匹配

筆者所在的西安建筑科技大學環境學院自2016年以來就針對環境科學、環境工程以及給排水科學與工程三個專業陸續實施了學業導師制，開始了學業導師制的實踐探索。實踐初期，學業導師指導是以各教研室的集體學業指導形式開展的。在探索過程中也根據各專業實際情況摸索出了學業導師的匹配方式，并于2017年10月份完成了上述三個專業的學業導師聘任和匹配工作，正式拉開了學業導師制實施的序幕。學業導師的聘任堅持“教書育人，師德為先”的原則，要求導師的職稱必須是講師及以上，三個教研室的學業導師職稱在副高及以上的都達到了60%左右，高級職稱的占了30%以上，環境科學專業高級職稱的導師高達39%。導師職稱結構具有明顯優勢，不同導師的研究方向豐富，學歷專業背景多元化，理論及工程實踐經驗豐富，為學業導師制的科學有效實施奠定了扎實的專業基礎。

教研室根據教師個人科研、項目、業務能力等因素分配指導學生名額，學生通過圖1所示的流程提交導師申請。教研室根據導師意見和呈報人數進行具體的人員匹配。學生確定指導老師后，原則上前兩年不做調整，學生進入大三后，可根據部分學生對教師科研的興趣，尊重學生意愿，同時參考指導老師意見，對學生導師進行動態調整。本科畢業論文（設計）將由導師最終指導完成，教研室只負責審核指導教師的論文選題是否適宜本科畢業論文（設計）。如有個別成績相對靠后且指導過程中確有難度的學生，教研室集體商討解決途徑。

學業導師制實施至今約為一學年多時間，成效顯著，得到院內乃至校內相關學科師生的一致好評和效仿，學校書院也將我院作為學業導師制實施的試點，并在其他學院進行推廣。在后期的成果調查問卷中教學質量以大三學生反應最為強烈，對比兩年的輔導員管理體制，學生的歸屬感和獲得感顯著提升，95%的學生認為學習幸福指數大幅上漲。

（二）學業導師指導原則

（1）尊重學生、以生為本。大學教育不同于中學，師生之間并非知識的過量傳送而是智慧的交流與辯論。這一點尤為重要，導師在與學生的近距離交流中消除學生的畏懼心理，師生關系始于友誼紐帶。以平等的導生關系為契機，尊重學生個體及相互之間的差異。秉持教學活中心的初衷，協調好正常教學為主與學業導師引導的工作，達到最終促進拔尖創新人才培養的作用。學生是教學活動中的主導，學業導師主要進行輔助性教學。堅持以生為本，為學生服務，滿足學生對知識的訴求，提供優質的發展軟平臺。

（2）因材施教、量體裁衣。樹立新的教育教學觀念是學業導師之本。傳統的去粗取精不過是篩選式的精英教育，通過嚴格的框定選擇優秀者進行培養。探尋每個學生身上的亮點，因材施教。教育并不是為了塑造完美無缺而是保留鮮明點，修補暗淡點。拔尖創新人才是社會導向的中堅力量，年青一代必須在個人能力及發展上有所鋒芒，否則被社會的現狀所牽絆，難以達到預期結果。對于內心學生鼓勵式教學，開朗型性格的則可以適當的給予點批。柔性管理寬松有度，學生有獨處消化的時間，選擇性探究自己樂知的知識。有限的時間最大化利用，摒棄一味用時間換來成效的模式，量體裁衣高效利用時間。

（3）激勵創新、團隊協作。拔尖創新人才以拔尖為起點，落點于創新型人才。大學作為步入社會前的一個緩沖期，歷經數十載寒窗苦讀之后，多數人都是畢其功于讀書，創新性學習的激情已所剩無幾。創新能力的挖掘基于導生之間的不斷探討與總結，激發學生不斷提出問題、思考問題、解決問題形成多維思考模式。創新既是新時代對年輕人的要求，更是創新拔尖人才培養的關鍵核心。中國學生以前的問題都來源于課本上憑空的教條，躬身踐行卻是舉步維艱。在創新活動的過程中通過不同想法思維的碰撞產生新的觀點、相互進步。不同年級不同性格不同偏向的學生組成團隊辯論、科創等競賽提升自我這也離不開學業導師的積極組織與協調。

（三）學業導師指導方式

導師采用集中指導與個別指導相結合的方式，主要通過面談，根據學生心理和學習情況進行不定期指導，同時可通過電話、網絡等形式對所指導的學生進行點對點的指導。

（1）交流心扉、剖析心理。導生關系是輔導工作的基礎，初入校門期間導師勤加關心溝通、關心學生?，F今本科生多為95后和00后，主張隨性、個性鮮明、自我意識強烈。導師主動融入學生中間，切入共同話題，了解學生所想、所疑、所難盡可能從日常的生活關切學生得到學生的信任與認可。緊跟日常表現，延伸到學生心理活動，發現并解決心理問題。本科生僅僅成年未成熟，心智幼稚，外界波動承受能力有限。外界關切是保證學生放松神經、身心健康發展的一大保障。個別性格孤僻學生應當倍加關心，導生關系向同學關系過渡幫助個別學生盡快融入大學氛圍。利用課余周末各導師自行組織茶話會、游戲、出游等活動，師生之間、師兄弟之間相互交流，堆砌“友誼+教育+拔尖創新”的金字塔。

（2）旁敲側擊、循循善誘。事物的正確答案不止一個，激發學生好奇心自我探索問題的結果。知惑解惑，技巧性答疑，言而不透。給學生留下自行探索可能結果的時間，正如一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特，差異化才是學術知識生華的脈搏。同時在每位學生的短板上留有足夠的耐心，自我心態平和，從心里給每一位學生留有自己的信心。人才培養模式作為高校一直在競相探索的東西，同時也牽動著紛紛多變的教改、課改。學業導師則是滿足學生的反饋而推行的一種輔助培養機制。導師并非一味的管理者，更多是作為一個推動者，在學習、生活、為人處世的關鍵節點上扮演顧問一職。以過來人的身份將自身的經驗傳遞給身邊的學生，培養的德才兼備的創新型人才。

（3）愛在左、管教在右。育人不如結人，結人不如愛人。學業導師除了進行生活、心理、學業的悉心輔導之外，從內心產生的愛生情節是最為重要的。開始的師生互選、師生交流到最后的師生成友都是以心為種子開出的果實。拔尖創新型人才不是單單功課學業上的優秀突出，更是有體感有溫度的家庭式教育。寬嚴適度的指導方式是師生雙贏的準則，學業導師的指導雖在主體地位上不及專業課程的教學但是在整個質量體系的比重卻是無可替代。

二、學業導師制對拔尖創新型人才培養的促進作用

自2016年“學業導師制”實施以來，學院逐步構建并完善學業導師制實施實踐體系，并將該體系全面融入學生日常教育教育管理及人才培養的全過程。經過不斷地實踐探索，該體系在大學生思想政治教育、日常教育教學管理及綜合素質提升等方面發揮了重要作用。尤其是在大學生創新意識和能力培養方面，成效顯著。學生的綜合素質得到了不同程度的提升，學習和科技創新氛圍濃厚，升學率逐年提升，學生培養質量不斷提高，社會影響力和認可度也在不斷擴大。學業導師制對拔尖創新人才的培養及學生綜合素質提升起到了極大的促進作用。

（1）學生創新實踐能力的提升（SSRT、大創項目、雙創競賽獲獎）-數量及層次。學院大學本科生科研訓練（SSRT、大創項目、雙創競賽）數量及層次逐年提高，創新創業競賽獲獎總數逐年提高，僅2018年，創新創業競賽獲獎共計321項，其中國際級獲獎10項，國家級獲獎123項，省級獲獎80項，省級以下獲獎108項;SSRT項目立項共計33項，其中重點項目12項，一般項目21項。創新創業計劃項目立項共計19項，其中國家級項目8項，省級項目11項。

（2）重大成果（論文、專利、設備、網站、APP等）。圍繞創新創業競賽項目、大創項目、SSRT項目和教師科研項目，學生在論文、專利等成果產出方面成果豐碩，2018年，學院本科生依托各級各類科研訓練項目累計發表論文共計6篇，申請專利共計10項，開發應用設備共計4項、網站、APP共計5項。

（3）保研及升學率（層次和數量）。隨著學業導師制的實施，學生學習氛圍和積極性與日俱增，對自己所學專業的認識和了解更加到位和具體，激發了學習的積極性和主觀能動性，免試研究生數量和層次逐年提高，升學率也提高至28%左右。

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基金項目：2018年陜西省教育廳高校輔導員工作精品項目““3+3”學生綜合素質培養體系的構建與實踐”;2018年度陜西省學校共青團工作研究課題“新時期開展大學生創新創業工作的有效途徑及“多位一體”促進機制研究”（項目編號：SXGQT2018YB44）;2018年西安建筑科技大學輔導員研究專項“大眾創業，萬眾創新”背景下的大學生創新創業實踐研究

作者簡介：辛欣（1990—），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。