淺談如何提高化學學習效率

蔡慶兵

[摘 要]化學是初中階段的一門重要的課程，也是為高中繼續學習打好基礎的學科 ，通過化學學習可以大大提高學生的動手操作能力，不僅能培養學生根據實驗現象分析問題、解決問題的能力，而且能培養學生的創新能力和探索精神。但是在實際的化學課堂教學中，很多學生會逐漸失去學習的興趣，導致成績下降，直接影響了以后的學習。因此，教師應努力優化化學課堂教學，提高化學學習效率。

[關鍵詞]學習效率;教學活動;興趣;操作能力

隨著素質教育和課程改革的推進，傳統教育中分數至上的觀念逐漸被改變，學校教育越來越重視學生各種能力的培養。在當前的化學教學中，由于師生兩個方面都或多或少存在一些問題，導致課堂效率低下，教學質量大打折扣。教師要分析造成效率低下的原因，尋求解決策略以提高化學學習效率。

一、增加化學教學的趣味性，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在當前的化學教學中，很多學生缺乏學習興趣，導致學習效率低。其原因一方面是學生正處于身心發育期，這一特點決定了他們很難長時間集中注意力，在課堂上容易走神和分心，對知識往往片面地認識，影響教學質量;另一方面是化學的個別章節比較抽象，內容比較枯燥，學習過程缺乏趣味性，導致教學過程不順利，效率低下。

針對這一情況，教師要根據學生的認知特點和具體的教學內容，創設相應的教學情境或活動，將抽象的內容形象化，以此增強教學內容的趣味性，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，促使學生積極參與到教學活動中，提高學習效率。例如：在講解酸、堿、鹽的化學性質時，教師事先在一張白紙上用酚酞溶液寫字，晾干后備用。上課時，將無色透明的液體（氫氧化鈉溶液）噴在這張白紙上，馬上會出現寫的字;然后再用另外一種無色液體（稀鹽酸）噴在字跡顯現的白紙上，字跡又消失了。通過趣味性很強的化學實驗，激發起學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。學生感覺學習過程輕松愉快，很容易產生積極的學習態度。

二、進行有效提問，實現高效互動

在化學課堂上，提問是對學生思維的引領，是傳授新知的最佳切入點，有效的課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，而且能夠引導學生在緊張的教學過程中緊跟教師講課的節奏而積極思考和探索，有效提高了學習效率。教師都能意識到提問的重要性，在教學的各個環節會預設很多問題。但在實際教學過程中仍然普遍存在無效提問的現象，個別教師在教學中單純為了提問而提問，設計問題缺乏針對性，問題和實際教學沒有關聯，降低了學生學習的效率，也浪費了教學時間，分散了學生的注意力，達不到預期的教學效果。為避免這種情況，首先要求教師在設計問題時要考慮全面、精心設計，以保證順利完成預定的教學目標。問題的設計要求簡潔明了、有針對性。在講授新知的同時注意與舊知識的易混淆點進行提問，通過提問加強理解和記憶。其次針對可以擴展的知識點進行發散提問，引導學生發散思維擴展知識體系，不斷提高設置問題的科學性和有效性。例如：在講解原子的結構時，首先提問學生分子和原子主要的區別（在化學變化中分子可分，原子不可分），原子本身是否可分？學生很容易想到原子本身有更復雜的結構，可以再分。這樣通過鞏固舊知識再引入新知識，過渡自然，引導學生的發散思維，拓寬知識體系，提高了學習效率。

要進行有效提問，教師一定要了解學生的實際情況，包括學生的認知能力和已有知識水平，設置合適的問題且有一定的梯度和層次，盡量讓每一位學生都能夠積極參與到課堂教學中，形成一個比、趕、超的濃厚的學習氛圍，真正實現高效互動。

三、積極自主探究，促進自學高效

自主探究是當今素質教育的核心，在化學教學中教師要培養學生自主探究的能力。自主探究強調學生在課堂上的主體地位，教師是學生學習的引領者和組織者，在教師的引領下學生學會自主思考、探索和研究，形成分析問題和自主解決問題的能力。但在實際教學中，仍然存在教師不能放手、不敢放手、以自我為中心主導課堂的局面，教師一味地講解，整個課堂基本上成了教師的獨角戲，學生被動接受知識，大量進行題海戰術，學生對教學內容沒有形成自己的思考和理解，思維受到束縛。由于學生缺乏主動思考和探究，很難參與到課堂教學中，嚴重影響了學生的長遠發展，不利于學生創新能力的培養。

自主探究能力的培養是提高課堂教學效率的有效途徑，化學教師要重視學生自主學習能力的培養。為此，教師要明確學生的主體地位，也要給自己定好位，做教學的引領者和組織者，將學習的主動權還給學生，引導學生主動思考和學習，教給他們解決問題的方法和技巧。例如：在學習燃燒的條件時，可以讓學生事先準備小木棍、石子、玻璃杯、酒精燈、蠟燭和火柴，自行設計實驗證明燃燒需要可燃物、氧氣以及溫度達到可燃物燃燒的最低溫度這三個條件，學生開動腦筋自主設計實驗，充分調動學生學習的積極性和主動性，這樣學生在自主探索和思考的過程中更容易接受新的知識，提高了學生的獨立操作、分析問題、解決問題的能力，對知識的理解也更加深刻，大大提高了學習效率。

四、強化小組合作，實現高效集體學習

隨著素質教育的推進，小組合作已經受到廣泛肯定和認可。可是在具體實施過程中還存在一些問題：一是小組內有的學生表現積極，而有的學生不愿意發言，小組討論成了個別學生的表現場所，一定程度上影響了另一部分學生的學習自信心。二是學生在發言時不認可他人的觀點，始終堅持自己的意見，最后爭論得不可開交，耽誤了正常的教學活動，也影響了學習效率。三是一些比較難的問題不適合小組討論，即使討論也需要很多時間，但是為了追求小組討論的形式，個別教師不加鑒別盲目實施，結果不但沒有取得理想的教學效果，反而使教學效率降低，以至于在以后討論中學生積極性大打折扣。

為了讓小組討論活動取得理想的效果，教師要精心選擇小組討論的內容，要加以甄別，確保討論問題的必要性和合理性，考慮問題討論的時間長短和難易。同時，也要考慮小組成員都參與到教學中去，問題難易層次設計有梯度，讓盡可能多的學生發言。教師要對小組討論加強指導和管理，強化小組合作意識，引導學生在討論中認真傾聽他人意見，虛心接受別人的意見和建議，促進集體共同發展和提高。對小組和小組之間出現的不同意見，要及時糾正，真正實現集體學習的高效性。

五、積極評價，鼓勵高效發展

我們知道贊賞是對一個人自尊心的肯定，能夠激發學生的學習潛力，樹立信心，并且直接影響到課堂效率。教師在評價學生時不可一味地追求標準答案，不符合標準答案的一律否定只會打擊學生的自信心。對于學生的不同答案、不同思維模式要注意給予適當肯定并指出問題所在，還要啟發學生如何才能很好地解決問題，如果全盤否定會使很多學生不敢提出自己的想法，時間久了整個課堂會顯得很沉悶、壓抑，禁錮了學生的思維，課堂沒有活力，最終使學生失去了學習的興趣。

初中生正處于思維活躍的階段，對問題好奇，思維多方位，不可能按照固定模式去思考問題，這就需要教師培養學生的思維方式和化學素養，教師不能一味去追求所謂的標準答案，而忽視學生思維的發展。學生有不同見解，教師要弄清他們的想法，在指導的同時給予肯定和鼓勵，保護學生的學習熱情和創新能力，只有這樣學生才能高效發展。例如：在做空氣中氧氣含量探究中，選擇藥品時學生意見產生分歧，有的說不用紅磷還可以用鐵絲，還有的說可以用木炭。這時候教師不要急于否定，要認真傾聽學生的想法。用鐵絲的學生說不用點燃的方法，可以利用鐵生銹的原理。鐵絲生銹消耗了瓶中的氧氣，使瓶內壓強減小，水進入瓶內。對此，教師對這位學生的想法給予肯定，表揚他知識面廣，有一定的生活經驗。這個方法雖可行，就是時間需要得長，短時間內很難看出實驗現象，同時把這個問題留為課外作業讓學生自主探究，解決部分學生的疑惑，給學生一個明確的方向，也為以后的學習做好了鋪墊，有利于提高學生學習的積極性和課堂效率。

總之，化學課堂教學效率直接影響教學目標的實現和學生素質的提高。為了解決當前課堂教學普遍效率低下的狀況，教師要不斷研究和探索，從根本上解決這一問題，真正實現優化教學過程，提高化學學習效率。

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（責任編輯 付淑霞）