構建智慧課堂，提高高職計算機類課程課堂教學質量與效率

黎乾坤

摘 要：課堂教育是高校培養人才的主要途徑和場所，課堂教育的質量在很大程度上決定了人才培養的質量。事實上，目前高職院校的課堂教學特別是計算機類課程的課堂教學質量令人擔憂，這既與計算機類課程自身的特點有關，也有學生和教師的因素。本文旨在研究如何構建智慧課堂，提高計算機類課程的課堂質量與效率，給高職院校計算機類課程任課教師提供一些有益參考。

關鍵詞：智慧課堂;計算機類課程;課堂教學;質量與效率

為落實《國家職業教育改革實施方案》，推進國家教學標準落地實施，提升職業教育質量，教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出要“普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。加強課堂教學管理，規范教學秩序，打造優質課堂。”簡而言之，職業院校要實施課堂教學革命，以學生為中心，提高課堂教學的質量與效率。高職院校的計算機類課程在各專業人才培養中取著舉足輕重的作用，卻一直面臨課堂教學組織難、質量不高、效果不好的局面。筆者在自己的教學實踐中分別嘗試過項目教學、案例教學、情境教學等教學方式，也試行過翻轉課堂、理實一體教學等教學模式，課堂雖有改觀，效果卻不盡如人意，學生的學習興趣和參與度依然不夠高，課堂教學質量和效率依然不夠好。自己感到投入與產出并不成正比，往往在盡力嘗試一些教學方法和教學模式以后漸漸又回歸到傳統模式中去，與“實施課堂教學革命，把課堂還給學生”的要求與初衷漸行漸遠。課堂教學模式與結構的變革是提升人才培養質量的核心措施。[1]隨著大數據與人工智能等技術在各行各業的廣泛應用，大數據與教育結合不斷深入，通過大數據等現代信息技術推動高職課堂教學方式與結構的深刻變革，對促進各類課程的課堂教學質量作用巨大。為此，國家將以大數據為代表的現代信息技術與教育教學深度融合作為促進教育發展的國家戰略。在國家教育十三五規劃中，提出依托大數據及互聯網等技術，開展智慧校園建設，智能課堂教學，針對性教學、網絡化泛在學習、個性化學習[2]等多項內容成為教育改革發展重點。

一、智慧課堂的概念

《中國教育現代化2035》提出“加快推進信息化時代的教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，利用現代技術加快推動人才培養模式改革。”伴隨智能校園發展，智慧教育與智慧課堂越來越受到關注和重視，如雨課堂、超星學習通等許多智慧課堂解決方案在高校被推行和使用。智慧教學是依托移動互聯網、物聯網、大數據等新一代信息技術所打造的泛在化、感知化、一體化、智能化的新型教育生態系統。[3]由于智慧教學運用了可視化技術、云計算、大數據、虛擬現實、物聯網等新一代信息技術，形成了互聯網+教育的數據中心，不但創新了傳統的教育思想和教育模式，拓展了教育教學手段及方式，豐富了教學內容，也將促進教師教育教學水平提升和學生學習能力及學習質量的提高。關于智慧課堂，沒有統一定義。劉邦奇[4]指出，智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。概括來講，智慧課堂就是基于智慧教學理念和技術支持，能夠支持師生“云端”教學，將移動互聯網、大數據、云計算、學習分析等新技術引入課堂，促進課堂氣氛活躍，學生主動參與，師生積極互動，提高課堂教學質量與效率，實現學情統計分析與多元化教學評價的課堂教學系統。

二、智慧課堂的優勢

（1）智慧課堂充分利用信息技術的優勢，幫助教師課前掌握學生的學情，實現有針對性推送學習資源，指導學生開展有效預習，為提高課堂教學的質量和效率打下堅實基礎。（2）智慧課堂通過大數據、學習分析等技術向教師提供課堂教學反饋數據，幫助教師及時診斷課堂教學問題，有針對性地進行改進，包括調整課程教學目標、教學模式和教學方法，豐富學習資源，營造教學情境，激發學生學習興趣，提高學生學習參與度，明確學生學習任務，引導、幫助學生開展自主探究、合作研究的學習主動性。（3）智慧課堂提供豐富的互動交流及展示平臺，各種教學媒體突破課堂的界限，師生可以隨時隨地交流與討論，學生可以彼此評價，共同反思，滿足不同層次學生學習的需求，保障和落實學生的主體與中心地位。（4）智慧課堂通過現代信息手段不斷改進和完善課堂教學評價系統，實現對學生學習行為、上課狀態、與教師互動、學習成果等多維度信息獲取，以新技術手段全面客觀的分析和研究課堂教學數據，對改善學生學習的主動性與參與度，提高課程課堂教學診斷的科學性與改進的有效性有很大幫助。（5）智慧課堂給學生更多自主學習的空間，滿足學生隨時隨地對知識的學習、應用實踐及動手訓練。（6）通過智慧課堂可以有效創設“精準化教、個性化學”的教學環境，做到因材施教。（7）智慧課堂滿足學生在課堂上自主、合作、探究的有效學習。教師在課堂教學活動中從學生個體發展需要出發，精心設計教學細節，給學生自主支配的時間和空間，最大限度地激活學生的智慧、思維和潛能。

三、如何構建智慧課堂，提高高職院校計算機類課程的質量與效率

以筆者所在學校為例，所有教師均在手機及電腦上安裝了超星學習通APP教師端系統，所有學生均在手機上安裝了超星學習通APP學生端系統，學校所有教室均配備有希沃白板交互教學工具。

（1）構建智慧課堂，課程開課之前，教師可以通過超星學習通APP新建課程和班級，添加學生（學生可以用邀請碼加入、掃描二維碼加入、或教師批量導入），添加課程章節內容，提供學習資源。然后設計推送學情調查問卷，了解學情，包括學生對課程內容的認知，已有的知識結構與能力水平，對教師教學方式方法的希望和要求等。通過收集分析學情，進行學生學情類型分組，向不同學情的學生提不同的預習任務，要求學習不同的學習資源，根據學情思考、設計制定相應的課堂教學策略。以筆者所任課程《Python程序設計語言》為例，學情調查問題可以：①學生對計算機程序設計語言的已有知識;②計算機的操作水平情況;③程序設計中一些算法基礎知識的學習理解情況;④課堂上喜歡教師先講學生后練，還是教師提出任務，指導學生學習并解決任務，或是學生在課前自學教師推送的資源，課堂上學生直接解決問題或任務，提出疑問，教師指導、答疑，進行知識總結等等。經過學情調查，教師使用學習通APP的分組管理功能，將學生分成基礎較好組、基礎一般組和基礎較差組，然后以通知形式向不同組的學生提不同預習任務，學習不同的學習資源。