淺析超星學(xué)習(xí)通在藝術(shù)類中職學(xué)生課堂的教學(xué)應(yīng)用

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，為網(wǎng)絡(luò)在線教育的實現(xiàn)和普及提供了前提和保障。超星學(xué)習(xí)通作為一款成熟的線教育平臺，已成為很多教師首選的輔助教育手段。從藝術(shù)類中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺中的不同功能，從課前、課中和課后三個階段實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，并就教師通過熟悉平臺功能、整合視頻材料和把握教學(xué)節(jié)奏等三方面給出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;教學(xué)設(shè)計;中職學(xué)生

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%，龐大的網(wǎng)民構(gòu)成了中國蓬勃發(fā)展的消費(fèi)市場，也為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下了堅實的用戶基礎(chǔ)。與此同時，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。2020年年初，全國大中小學(xué)校推遲開學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，用戶需求得到充分釋放，在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢。[1]

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理分享平臺，具有較強(qiáng)的技術(shù)實力和市場服務(wù)能力。其中電子圖書、教育視頻、數(shù)字試題等系列產(chǎn)品在我國高等教育、基礎(chǔ)教育、終身教育、社區(qū)教育、行業(yè)信息服務(wù)領(lǐng)域具有很高的市場占有率和社會影響。

一、藝術(shù)類（美術(shù)方向）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

藝術(shù)類中職學(xué)生，既具有普遍中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又具有它的特殊性。所謂普遍性就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主要表現(xiàn)在文化課學(xué)習(xí)上，同時不喜歡道德說教。特殊性則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)傾向方面，他們更偏向于視覺型的學(xué)習(xí)方法而非抽象思維，所謂視覺性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說的話以形象來取代。正是因為他們的學(xué)習(xí)特點，所以他們才選擇進(jìn)入藝術(shù)類（美術(shù)）職業(yè)學(xué)校就讀，即“輕”文化課，重專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，尤其是以他們喜歡的美術(shù)學(xué)習(xí)為主。

二、中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及使用學(xué)習(xí)通平臺的必要性

中職學(xué)校的教學(xué)手段基本上仍停留在粉筆、黑板、PPT的教學(xué)時代，現(xiàn)代化教學(xué)程度不高，即便使用投影儀也只是以播放ppt為主，因此，學(xué)生在這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，尤其是藝術(shù)類學(xué)生，基本上是沒有太多學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，如何利用好現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)平臺、手段和模式，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和偏好，就顯得尤為重要。

所以，如何利用學(xué)習(xí)通平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點融入到先進(jìn)的教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法，把講故事、視頻、圖片、辯論、討論等多種教學(xué)方式融為一體，并將傳統(tǒng)案例與富有時代特色的創(chuàng)案例相結(jié)合，可極大調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提升教學(xué)效果。

因此，教師在教學(xué)設(shè)計上可以更多采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，比如視頻、圖片等刺激視覺神經(jīng)的教學(xué)手段和案例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。同時，由于是職校學(xué)生，學(xué)習(xí)的另外一個特點是“實踐”，所以，教師最好將較為宏觀的理論知識，變?yōu)榕c他們相關(guān)的“實踐”活動。而這些“實踐”活動則可以具體分解到學(xué)習(xí)通平臺中的各個功能和板塊中來實現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)通平臺在課前、課中和課后三個階段的具體應(yīng)用

學(xué)習(xí)通平臺課堂教學(xué)分幾個板塊：活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、答疑和管理。其中在教學(xué)設(shè)計中，使用頻率最高且能融入教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的也主要是活動功能，它包含有：簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測試、問卷、評分、分組任務(wù)。

（一）學(xué)習(xí)通平臺在課前的應(yīng)用

上課前，師生在手機(jī)端或電腦端下載好學(xué)習(xí)通APP，教師利用“管理”功能，建立自己的班級，將所帶班級的學(xué)生名單導(dǎo)入其中，創(chuàng)建“我的課程”，也可依托學(xué)習(xí)通已建好地成熟課程，比如，學(xué)習(xí)通提供南京市醫(yī)藥中等學(xué)校的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程。教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)課程的音頻、視頻、圖片和PPT上傳至“資料”中，做好充足的課前準(zhǔn)備，可以與提供地相關(guān)視頻形成互為補(bǔ)充的關(guān)系。同時，課前也可以將上課的具體流程和時間結(jié)點以通知的形式發(fā)到已建好地學(xué)習(xí)通課程中，讓同學(xué)提前了解下節(jié)課網(wǎng)上教學(xué)的任務(wù)、流程和環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)通平臺在課中的教學(xué)環(huán)節(jié)

課程簽到：在正式上課之前，教師在學(xué)習(xí)端所建或所用課程，在本班發(fā)布簽到，簽到形式有：普通簽到、手勢簽到、位置簽到和掃描二維碼簽到。其中，手勢簽到可以讓教師清楚學(xué)生目前的位置，比如是否在教室。簽到時間一般由教師自行設(shè)置，如果時間錯過，說明該同學(xué)遲到，如果未簽到，則說明缺勤（學(xué)生有特殊情況需向教師單獨(dú)說明，教師可手動修改簽到狀態(tài)：事假、病假）。

觀看視頻：教師可利用學(xué)習(xí)通豐富的在線教學(xué)資源，不僅減輕教師重復(fù)的備課量，而且能使教學(xué)資源更豐富。該視頻設(shè)定了較為詳細(xì)的視頻、測試、互動和拓展閱讀。觀看視頻有時長要求，不能隨意修改進(jìn)度。

課堂互動：利用“群聊”功能，在群聊中可使用：語音講解、搶答、選人、討論的功能與同學(xué)互動，充分調(diào)動同學(xué)們上課的積極性和主動性。教師使用“語音講解”補(bǔ)充本節(jié)課的重難點，并使用“搶答”的方式，請同學(xué)們回答，進(jìn)一步鞏固所講知識點，同時，為了查崗?fù)瑢W(xué)是否在線聽講，也可以隨時用“選人”指定某位同學(xué)回答。為了能讓同學(xué)們把知識點理解更清楚，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的案例視頻到學(xué)習(xí)的通中的“資料”，在群聊過程中會發(fā)布相關(guān)案例視頻，請同學(xué)們觀看格式轉(zhuǎn)換成手機(jī)和電腦都可以看的MP4格式）。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)“問卷”當(dāng)堂發(fā)放，比如家庭收入結(jié)構(gòu)問卷等，在線上教學(xué)時使用真實的學(xué)生數(shù)據(jù)會更有針對性和實效性。

課堂互動是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，無論是講解、搶答、選人、資料、還是討論，都是一個思想政治教育的過程，在該環(huán)節(jié)中，既是講述知識的重難點，也是思想政治教育的過程，同時也結(jié)合了職業(yè)學(xué)校“實踐”性的特點，使得學(xué)生一直處于參與、討論和思考的過程，更好地幫助他們在情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)實現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)通平臺在課后的應(yīng)用

課后鞏固：課前預(yù)習(xí)，課中講解，課后鞏固。學(xué)習(xí)通平臺中有“作業(yè)”和“測試”功能，既可以使用學(xué)習(xí)通本身自帶的習(xí)題，教師也可依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自行出題，發(fā)布到“作業(yè)”或者“測試”平臺，并設(shè)置好完成的時間節(jié)點，讓學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計：超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)了數(shù)據(jù)記錄、分析和應(yīng)用，它還可以實時查看任何活動的詳細(xì)參與情況，并幫助教師、學(xué)生及時進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和調(diào)整。[2]教師可以通過觀看已發(fā)布地任務(wù)點，監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻情況，也能看到學(xué)生參與課堂和作業(yè)完成情況，學(xué)生容易出錯地知識點也能呈現(xiàn)，并就學(xué)生暴露的薄弱點，教師有的放矢進(jìn)行課后“答疑”輔導(dǎo)。

四、針對學(xué)習(xí)通課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，以及各個功能在每個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，進(jìn)而更好提升線上教學(xué)的效果，教師可以從以下幾個方面著手

（一）熟悉平臺各項功能，使之成為教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

只有熟悉了該平臺的各項功能，教師才能設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中的步驟，也才能更好利用這些功能達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，同時也能部分克服學(xué)生“不知做什么”的狀態(tài)。只有“課中”每個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，才有可能抓住網(wǎng)絡(luò)對面同學(xué)們的注意力，而網(wǎng)絡(luò)“課中”的精心設(shè)計的技術(shù)載體就是各項功能。所有，首先要熟悉教學(xué)平臺中的各項功能，并能將這些功能作為教師課中的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

（二）整合線上視頻材料，使之成為有實效的教學(xué)案例

網(wǎng)上教學(xué)最為方便和快捷的就是視頻材料，所以，教師要根據(jù)自己課程的內(nèi)容和知識點，結(jié)合時代和時局特點，找到相關(guān)的短視頻來佐證和闡述，比我們用語言表達(dá)效果更佳，使得視頻成為輔助我們教學(xué)手段之一。

（三）適當(dāng)把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生更能聚焦課堂

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于時間有限，要想達(dá)到教學(xué)效果，教師的語言不能像面對面上課時那種“慢節(jié)奏”，因為面對面上課教師與學(xué)生可以有眼神交流，需要相關(guān)的語速快慢來配合當(dāng)下上課的情景。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端，所以教師節(jié)奏慢的話，另一端的學(xué)生有可能就處于“放空”狀態(tài)，所以，把握網(wǎng)課的上課節(jié)奏很重要，這個節(jié)奏就是抓學(xué)生聽課思路和思想的過程。

五、超星學(xué)習(xí)通平臺中職課堂教學(xué)應(yīng)用的意義

超星學(xué)習(xí)通作為教師的輔助教學(xué)手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是提升教師教學(xué)效果的重要手段之一，也是目前國家提倡的信息化教學(xué)的方法的具體應(yīng)用。

（一）加強(qiáng)了同學(xué)的課前預(yù)習(xí)水平

進(jìn)入中職校后，同學(xué)們對預(yù)習(xí)較之初中有升學(xué)壓力的條件下，會有所放松。因此，如何提升預(yù)習(xí)的水平，單純靠教師口頭的布置，學(xué)生在完成的時候，基本會大打折扣，因此借助學(xué)習(xí)通平臺，尤其是平臺會有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師能清楚了解每位同學(xué)是否看了視頻、完成了任務(wù)點，可以極大加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）提升了同學(xué)的課中學(xué)習(xí)積極性

基于學(xué)習(xí)通的各項功能，這些功能給教師提供豐富的上課形式，可以在課堂上同時完成問卷、觀看視頻、講解和同學(xué)們的搶答、討論等多項功能，即教師可將知識點的實現(xiàn)通過多種教學(xué)方式來實現(xiàn)，使得教學(xué)手段多樣化，有利于教學(xué)效果更好實現(xiàn)。同時，對于同學(xué)來說，改變了傳統(tǒng)一味被說教的學(xué)習(xí)模式，并且在他們回答問題后有及時地分?jǐn)?shù)獎勵，也極大調(diào)動了他們學(xué)習(xí)、參與討論的積極性。

（三）彌補(bǔ)了同學(xué)們課后復(fù)習(xí)的不足

課后復(fù)習(xí)，基本是中職學(xué)生的軟肋。教師利用學(xué)習(xí)通平臺課堂上反饋出來知識點的相關(guān)數(shù)據(jù)，在線出題布置作業(yè)，做到有的放矢。

而對于同學(xué)們來說，在完成紙質(zhì)作業(yè)和電子作業(yè)之間，電子作業(yè)對于00后的學(xué)生，利用一部手機(jī)就能完成，相對更容易。

基于“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，給教學(xué)帶來了很大的便捷性，教師能更及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源完成教學(xué)任務(wù)并提高了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是讓學(xué)生能自主安排時間，積極學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）.第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[R].2020-4-28.

[2]張利娟.基于超星學(xué)習(xí)通的中職課堂教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用研究[D].保存地：南京師范大學(xué)，2019.

[3]杜利娥.基于“超星學(xué)習(xí)通”的課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J].對外經(jīng)貿(mào)，2019，（2）：148-149.

作者簡介：劉香連（1980—），女，漢族，上海人，碩士研究生，講師，研究方向：倫理學(xué)、思想政治教育。