幼兒行為觀察視角下區域游戲活動的實踐探究

宋敬波

[摘 要] 基于幼兒行為觀察視角，從落實游戲精神等方面分析區域游戲活動的重要意義，從融合幼兒行為觀察與生本課程建構等方面探究區域游戲活動的有效策略，對支持幼兒健康成長具有較大的現實價值。

[關鍵詞] 行為觀察;區域游戲;幼兒

區域游戲是保障幼兒自主學習、支持幼兒自由選擇、促進幼兒成長的一種活動模式。從幼兒行為觀察的視角出發，借助一定的方法，看見幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒，進而指導幼兒自主選擇游戲區域和配套材料，是積極探索發現、分析和解決問題的有效辦法。

一、基于幼兒行為觀察開展區域游戲活動的意義

（一）有利于落實游戲精神

區域游戲是幼兒游戲的重要組成部分，更多取決于幼兒個體或群體所處的物化場所、交際環境和人文氛圍。相對于游戲結果，其更看重游戲過程中幼兒發生的“質”的變化。區域游戲又是幼兒一日生活的重要環節，支持幼兒以動手、動腦、動嘴等方式多感官參與， 具有操作性強、自主選擇、隨機參與、自由組合、同伴合作等特點，可以培養幼兒的探究意識、合作興趣，發展不同幼兒的創造思維和動手能力。行為觀察重視幼兒的當下狀態和發展走向，從發現幼兒、讀懂幼兒到支持幼兒的遞進、幫助幼兒經歷有意義的學習等方面獲得不同程度的成長。教師要善于隨機觀察幼兒的行為，留心幼兒游戲過程，捕捉幼兒如何選擇游戲材料，幫助幼兒懂得如何與伙伴交流，如何解決遇到的問題，進而把握幼兒的興趣愛好和學習特點。

（二）有利于改進課程形態

區域游戲活動既有確定性，也有不確定性，不完全受制于教師的調控，更多取決于幼兒的參與興趣與投入程度。教師通過幼兒行為觀察，收集區域游戲活動中的資源與信息，分析比較幼兒參與游戲的動態過程， 解讀幼兒之間的普遍性和特殊性，進而掌握不同幼兒的學習能力、發展需求和成長軌跡，為下一步開發新的課程或完善現有課程提供依據。區域游戲活動既可以由幼兒獨立完成，也可以由教師和幼兒共同完成。教師在課程內容安排上要改變經驗選擇的做法，針對幼兒發展需求，讓幼兒自主選擇。教師要改變簡單灌輸和側重班級整體的做法，注重以點帶面，將關注班級群體與重點關注特殊個體相結合，從幼兒發展的角度，評價課程建設的質量，讀懂幼兒行為背后的興趣、情緒、動機、經驗基礎與發展可能，進而從課程角度對保教內容、組織方式、環境創設、資源保障等進行系統性重構。

（三）有利于深化家園共建

無論是幼兒行為觀察，還是區域游戲活動，都強調了保教工作的開放性、協作性與生成性，家庭與幼兒園的合作共建自然成為題中之義。幼兒園要鼓勵家長演好“伙伴”角色，挖掘從事不同工種、在不同地點工作的家長資源，充分發揮家長群體的作用。通過讓家長參與區域環境的創設及游戲材料的收集，征詢家長對開展區域游戲的建設性意見，邀請家長擔任助教，參與志愿服務等，家長得到與孩子溝通信息、交流情感、陪伴成長的機會，了解孩子學習的內容、方法和效果，協助教師解決孩子在學習或社交上遇到的困難，從正向角度充分凝聚家庭和幼兒園合作共建的教育合力。

（四）有利于促進幼兒園可持續發展

將游戲資源利用效益最大化，一直是幼兒園觀察幼兒行為、組織區域游戲的研究課題。幼兒園秉持開放包容、多元建構的指導思想，采取園內挖掘、園外借力、家園合作、區域融合等方法，收集用于園本化課程的資源，并以分類整理的方式，同步建立游戲資源庫。如根據游戲主題、活動區域及幼兒喜好，定向選取關聯性材料，支持幼兒完成游戲任務，讓幼兒保持足夠的游戲注意力，提高游戲行為的活躍度并產出效益。

二、基于幼兒行為觀察開展區域游戲活動的實踐策略

（一）融合推進幼兒行為觀察與成長指導

教師不僅要帶著幼兒唱歌、跳舞、玩游戲，與幼兒建立亦師亦友的親密感情，還要發現幼兒在午休、飲食、游戲過程中細微的情緒變化，讀懂幼兒言談舉止中的喜好、需求和想法，鼓勵幼兒進行探索、想象和創造。教師不僅要敏銳發現幼兒具備的特質，還要學會分析幼兒行為方式。教師要綜合幼兒園的周邊環境， 統籌幼兒外在行為的解讀、內在心理的揣摩、獨立作品的分析、成長檔案的記錄、有關音視頻文件的回放和家長意見的反饋等，對幼兒進行全面評估，進而針對性地提供課程開發、環境改造、材料投放、師幼互動等方面的支持。

（二）準確定位區域游戲的多元主體與功效追求

在游戲理念上，變“三中心”為“三結合”。堅持出發點與落腳點都立足于幼兒成長，改變以教師為中心、以結果為中心、以評價為中心的傳統游戲觀，建立“區域游戲活動與幼兒行為觀察相結合、區域游戲結果與游戲過程相結合、幼兒認知技能和情感價值觀相結合” 的現代游戲觀。在游戲主體上，變“單向性”為“互動性”，倡導教師與幼兒教學相長，家長與孩子相依共長，保障幼兒的主體地位，同時要重視教師的引導和家長的參與協作。尤其注意引導家長珍視孩子的獨特性和閃光點，把握孩子的個性特征，了解同齡幼兒的共性特點，不斷調整自己對孩子發展的預期。教師與家長都要樹立“適合的就是最好的”理念，克服好高騖遠、揠苗助長的功利思想，在游戲推進中多角度觀察并解讀幼兒的心理狀態和發展需求，結合幼兒學習的興趣和能力，分析幼兒發展的方向和潛質，因人而異地確定不同幼兒的目標任務，幫助他們獲得不同程度的適切成長。

（三）充分發揮“人”的能動性與“物”的保障力

高質量推進幼兒行為觀察視角下的區域游戲活動，必然依靠于發揮“人”的能動性與“物”的保障力。在“人”的能動性發揮方面，教師、幼兒和家長都是游戲的參與主體，也是游戲的主要力量。教師要學會采用課上巡視的辦法，隨機觀察每個幼兒的行為，學會關注幼兒行為背后的意圖，同時調動幼兒和家長的積極性，引導幼兒參與游戲內容的安排和游戲規則的制定， 思考游戲推進過程中所遇到問題的解決辦法。引導家長與自己孩子平等溝通、民主協商、協作攻堅， 發現孩子一天一天的變化，享受陪伴孩子成長的快樂。在“物”的保障力發揮方面，區分臨時化、專項性游戲及日常化、長期性游戲，提供足夠的功能教室、多樣的區角布置、充足的游戲材料、科學的結構組成，這也是區域游戲順利推進的必備條件。例如，高結構與低結構材料、半成品與成品材料、可拆分與組合材料、一人玩與多人同時玩材料，就有著不同的用途、多樣的玩法，能夠吸引幼兒參與游戲，讓其自由地扮演角色、表現行為、增長見識、獲得經驗。

（四）更加關注幼兒的自主成長和多元發展

每個幼兒都是自我學習的主人，有著強烈的求知意愿和廣闊的塑造空間。教師和家長要充分尊重幼兒的個性特點和成長需求。在區域游戲過程中，教師要鼓勵幼兒運用繪畫、舞蹈、演講、錄音、手工制作等形式，展現自己的學習效果;組織開展小組合作學習，讓幼兒交換彼此的看法，商量解決問題的途徑，引導幼兒自我反思與自我評價。

總之，幼兒行為觀察視角下區域游戲活動的實踐探究， 對落實游戲精神、改進課程形態、深化家園共建、促進園所可持續發展，有著重要意義。不斷踐行和優化融合，推進幼兒行為觀察與成長指導等策略，為幼兒終身發展提供更多的可能性和成長接口。

參考文獻

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