運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的方法

于娟

[摘 要] 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖概念，能夠幫助學(xué)生梳理和記憶英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和思維能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生思維能力的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不愛(ài)主動(dòng)思考或思考方式不對(duì)等現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;思維能力;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是指將形象思維與抽象思維相結(jié)合， 促使人的左右腦同時(shí)運(yùn)作，然后把人的思維記憶通過(guò)圖畫(huà)和線條等形式，構(gòu)建成發(fā)散性結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是知識(shí)與思維過(guò)程的圖形化表征，可以幫助學(xué)生重組與記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)總結(jié)歸納到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生能夠快速地獲得知識(shí)。但不乏有教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，并沒(méi)有充分引入思維導(dǎo)圖概念開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要注重學(xué)生左腦的學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)，而忽略右腦的開(kāi)發(fā)。思維導(dǎo)圖則不同，它能夠讓人的左右腦同時(shí)運(yùn)行。在應(yīng)用文字、符號(hào)等左腦功能的同時(shí)，能調(diào)動(dòng)圖像、顏色等右腦功能，對(duì)提升學(xué)生的思維能力具有積極作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖顯得極為重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平已難以滿足新時(shí)代的發(fā)展需求。教師在課堂上仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。部分教師則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，其他能力的發(fā)展都不重要，習(xí)慣以日常學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生之間的差異化發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)全憑死記硬背，完全忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力還有待提升，英語(yǔ)素養(yǎng)不高，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面顯得比較吃力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的方法

（一）確定課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生思維

在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師首先要做的是確定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，將話題展現(xiàn)給學(xué)生。可以采用板書(shū)的形式，也可以采用多媒體技術(shù)。有了主題，學(xué)生才會(huì)找到學(xué)習(xí)的方向。課堂后續(xù)的所有學(xué)習(xí)都要求學(xué)生緊扣主題，展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，從而提升自己的英語(yǔ)思維能力。例如，在教學(xué)Last weekend時(shí)，教師就可以確定課堂教學(xué)主題為Saturday、Sunday，讓學(xué)生記錄上個(gè)周末發(fā)生的事情，然后向?qū)W生提問(wèn)：“What did you do last weekend？”在學(xué)生介紹完自己的周末趣事后，教師可以要求學(xué)生在這個(gè)主題逐步擴(kuò)散主干，畫(huà)出Saturday、Sunday 兩個(gè)主干，接著在每個(gè)主干下，畫(huà)出各個(gè)小枝干，并寫(xiě)下周末兩天的具體活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)圖表形式列出不同時(shí)間所做的事情與感受后，再以關(guān)鍵詞、圖畫(huà)或短語(yǔ)的形式，將重點(diǎn)詞語(yǔ)和圖像顏色連接，呈現(xiàn)出豐富多彩的周末生活。通過(guò)這樣列出具體事項(xiàng)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄自己的周末生活，這會(huì)比較有目標(biāo)、有順序、有內(nèi)容，也會(huì)更加有趣味性。教師幫助學(xué)生先確定主題，學(xué)生就能有方向地思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有積極作用。

（二）體現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)多為片段式學(xué)習(xí)，不懂得如何整合和管理學(xué)到的知識(shí)，在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)會(huì)顯得比較困難。因此，教師在日常教學(xué)中，要注意展現(xiàn)出課文內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并善于利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在教學(xué)My favorite season相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“How many seasons are there in a year？”學(xué)生先后回答：“一年共有4個(gè)季節(jié)，分別是spring、summer、autumn 和winter。”學(xué)生回答完畢后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Whats the weather like in the four seasons？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，有的說(shuō)：“夏天是熱的，冬天是冷的。”有的說(shuō)：“秋天是涼爽的。”在學(xué)生明確每個(gè)季節(jié)的關(guān)聯(lián)特征后，教師可以讓學(xué)生以season 為關(guān)鍵詞，將剛才所回答的每個(gè)季節(jié)的特征以枝干圖的形式體現(xiàn)出來(lái)，一方面可以幫助學(xué)生梳理課本內(nèi)容，另一方面可以方便學(xué)生理解和記憶。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以圖像、文字、線條的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生觀看，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而在腦海中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自身思維能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常只會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題， 很少提倡合作學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)討論時(shí)，更容易產(chǎn)生讓人意想不到的想法和思路。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互幫互助下深度思考問(wèn)題，從而提高自己的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)I can play basketball 時(shí)，教師可以延伸話題， 讓學(xué)生圍繞 exercise 這個(gè)關(guān)鍵詞，開(kāi)展小組合作討論。

這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活非常貼近，學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)都不一樣，大家都有了討論的話題。教師讓學(xué)生將自己的運(yùn)動(dòng)情況和別人的對(duì)比，開(kāi)展小組提問(wèn)，要求學(xué)生詳細(xì)記錄所討論的運(yùn)動(dòng)都涉及哪些副詞。教師讓學(xué)生觀察每個(gè)動(dòng)詞比較級(jí)的規(guī)律，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些單詞后面是直接加-er、-r 或?qū)?y 變成-i 再加上-er。在總結(jié)副詞規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理好每個(gè)枝干的內(nèi)容，以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)， 學(xué)生就很容易找到學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地記住單詞。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主討論、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（四）搭建知識(shí)框架，發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況， 而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用情況。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。思維導(dǎo)圖主要是圍繞某個(gè)中心作為出發(fā)點(diǎn)，然后把與中心相關(guān)的內(nèi)容放到每個(gè)位置上，方便學(xué)生左腦記憶，拓寬學(xué)生的思維空間。教師在英語(yǔ)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生先搭建基本知識(shí)框架，然后在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架上，逐漸細(xì)化文本知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)Hobbies一課時(shí)，主題很明顯是hobbies。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出主干搭建框架，解析hobbies所包含的內(nèi)容，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)架構(gòu)，增加關(guān)鍵詞到課堂學(xué)習(xí)中，再細(xì)化關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握構(gòu)建知識(shí)框架的方法，能夠自己找出關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)化。這一學(xué)習(xí)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的過(guò)程。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)直觀的圖像將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解與記憶英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)上積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭建適合自己的知識(shí)框架，并掌握關(guān)鍵內(nèi)容，開(kāi)拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)開(kāi)放性和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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