論高職建筑類專業課程教學設計的重要性

郭自燦

摘 要：教學設計的水平的高低關系到教學質量的優劣，高質量的教學設計是實現優質課堂、實效課堂的重要保障。文章以高職建筑類專業課程設計為例，分析了部分高職教師在教學設計中的不足，陳述了教學設計的重要意義，進而提出了教學設計中的注意事項。

關鍵詞：高職教育;建筑類專業;專業課程;教學設計

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A

高等職業教育是培養高素質技術技能型人才。高質量的課堂教學除了專業教師的專業理論與實踐水平都很高之外，還需要有高質量的教學設計。作為高職建筑類專業的教師，結合高職建筑類專業課程特點談一下課程教學設計的意義、不足和注意事項。

一、教學設計存在的不足

高職教師從整體上來講，提升空間很大。部分教師在教學設計中主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學目標不夠明確

部分教師課程教學目標不明確，不清楚課程在專業人才培養方案中的作用，不知道課程在專業培養目標中的地位，不明白我們培養的學生將來面臨的職業崗位，不明白職業崗位工作職業素養、技能要求、知識要求等。如果一次課、一個單元、一門課程、一個專業沒有具體的目標，就會教學思路不清晰，就沒有辦法和標準去判斷和評價課程教學目標的達成。無法對課程教學效果進行診斷和反思，也無法讓學生明白課程學習的意義和作用。

（二）教學內容針對性不強

部分教師在教學過程中按照教材從頭到尾照本宣科講解，對課程教學內容缺乏序化和整合。教學內容的選取是以教材為參照，重點是依據職業崗位要求選取教學內容。如果教師不明白職業崗位需求，完全按照教材內容進行教學，學生只會學得一知半解。例如《建筑工程測量》課程，教師在教學內容選取上，除了建筑測量儀器的使用外，重點要針對職業崗位講解施工測量放樣、抄平測量、軸線引測、標高控制等內容。只有提高教學的針對性才能增強教學的有效性。

（三）教學重難點不夠突出

課程教學難點的確定是在分析學情的基礎上確定的，學生認為難的內容就是教學的難點;教學重點是根據職業崗位要求確定的，工作崗位需要的內容就是教學重點。部分教師在教學設計過程中文字堆砌、序號混亂、層次不分明，根本看不出教學的重點和難點。教師整個教學過程平鋪直敘講，學生在聽課過程中好像喝一杯白開水一樣，平淡無味、云里霧里，知識點在腦海中沒有一點印象，跟沒有學習是一樣，這樣的課堂既浪費時間又消耗精力，并且一無所獲，這是很痛苦的事情。

（四）教學方法過于單一

課程內容要用恰當的方式傳授給學生。優秀教師會結合學生在課堂上的現狀，靈活運用教學技巧讓學生注意力時刻處于集中狀態，讓學生輕松地學習專業知識。目前部分老師的教學方法單一，很多年都習慣于采用講述的方式教學，只顧自己講自己的，不善于從課堂上捕捉學生對課堂的反應，不善于采用互動式、任務驅動式、啟發式、案例式、小組討論式等“以學生為中心”的教學方法。這主要是教師平常在教學設計上花的功夫不夠，教學方法設計是一個充滿智慧的事情，好的教學設計其教學方法一定是靈活多樣。

二、教學設計的重要意義

優秀教師必然非常重視教學設計。教師設計有利于教學目標的有效達成，有利于教學內容不斷優化，有利于專業教師業務能力的提高。

（一）教學設計關系到教學目標是否能有效達成

教師在教學設計前一定要明白專業培養目標、課程教學目標、單元教學目標及每次課教學目標之間的邏輯關系。每次課的教學目標是為單元教學目標服務，單元教學目標為課程目標服務，課程目標為專業培養目標服務。在教學設計時，這些目標之間的邏輯關系不明確，教學就會無的放矢，不利于教學目標的有效達成。教學目標明確是教學設計的前提，是提高教學目標達成度的關鍵。例如建筑工程技術和工程造價兩個專業同時開設有《建筑施工技術》課程，但高職建筑工程技術和工程造價專業主要面對的崗位分別是施工員和造價員，崗位不同，培養目標不一樣，課程的側重點也不一樣;《建筑施工技術》課程對建筑工程技術專業主要講解建筑施工工藝流程、原理及質量驗收標準;而工程造價專業主要側重于建筑施工工藝流程。

（二）教學設計過程是教學內容不斷優化的過程

教學設計是對教學內容的整合和序化。一門課程教材內容很多，如何有效地將教材上的知識和技能有效地傳授給學生。需要對教材內容進行歸納和整理。一般來講，PPT制作也是其中內容之一，教師需要把教材內容優化到PPT上，而不是把整本書的內容復制照搬，需要將課程內容化繁為簡、條理清楚、圖文并茂對學生進行展示。需要教師參照多本不同出版單位的同名教材取其精華，通過圖片、視頻、三維動畫、BIM建模等方式，對教學內容進行整合和優化，突出教學重點和難點。當然教學內容的優化需要大量的時間，一般來講，一個教師潛心研究一門課程是終生的，越投入得多會發現研究的內容越多，而且對內容掌握的程度會越來越清晰明了，在基礎之上，對教學內容的優化會變得相對容易，教學實效會更加明顯。

（三）教學設計過程也是一個優化課堂管理的過程

課堂是教師的主陣地，教師不能讓課堂失守。教學設計不僅僅是教學內容設計，也有教學方法設計、教學考核設計及課堂管理設計。教師應在第一次課的時候自己或者與學生一起設計課程學習規則、確定考核方式。例如設計作業的次數、課堂不準玩手機、出勤管理辦法、現場教學方式、現場教學組織、課堂提問要求、考核方式等。這些課堂管理內容都是要認真設計，而不能臨時摸腦袋確定。這些課堂管理設計是駕馭課堂、給課堂教學營造高效環境。有些教師在課堂上面對學生在課堂上睡覺、玩手機、不配合教師的教學沒有辦法去應對，這是不應該的;教師可以結合多年的教學經驗、面對課堂上出現的問題去設計教學管理、形成制度或者自己的課堂風格，基本上是可以掌控住課堂的。

（四）教學設計過程是教師業務能力不斷提升的過程