“算用結合”在小學數學教學中的運用

阮英妹

[摘 要] 小學數學教學工作在新課程改革背景下不斷向前推進，在先進的教學理念引導下得到創新和發展。應小學數學課堂教學要求，小學生需要在夯實數學基礎知識的前提下，在數學學習中培養自身較強的邏輯思維。而在新課改的要求下，將“算用結合”教學方法在小學數學教學中落實并有效運用，是當前許多教師需要重視且必須開展的教學策略。許多小學數學教師的傳統教學觀念仍然保留，沒有及時更新。隨著社會的發展和文化的進步，傳統教學模式已不能再適應現代小學生數學學習的需求。因此，深入探究“算用結合”對小學數學教學發展和學生個人成長具有重要意義，是有效推動教師在教學中加強“算用結合”運用的重要途徑。

[關鍵詞] 算用結合;數學;情境教學

在我國數學領域不斷進步的需求下，數學學科的教學模式不再是傳統觀念中僅僅要求學生會算數和解決數學問題，而是要求教師在數學教學中把握好數學的特點，巧妙地將計算和應用融合在一起，開展有效的教學工作。因此，教師應立足小學生的學習需求，以培養小學生數學學習能力為教學目的，根據教材內容，將計算教學與應用教學結合，讓小學生在學習基礎知識的同時，自主將其運用在解題過程中。受傳統教學觀念的束縛，部分教師的教學觀念陳舊落后，小學生往往在數學課堂中失去學習興趣。因此，如何強化“算用結合”在小學數學教學中的應用，是現階段小學數學教師需要關注且思考的問題。

一、在情境教學中開展“算用結合”教學

小學生由于初步接觸數學知識，基礎知識較為薄弱。計算能力作為解決數學問題的基礎，常在日常生活中廣泛應用，是教師注重培養學生的一項重要能力。教師需要讓學生在課堂中理解數學知識在實際生活中的普遍運用，以此來增強學生的數學意識，幫助學生從小學階段開始正確認識數學學習對自身發展的重要性，并且有意識地將數學知識與實際生活結合在一起，促進“算用結合”教學課堂的形成。

在開展“算用結合”教學時，小學生能夠通過解決數學實際問題，對計算方法在數學問題中的應用，更加得心應手。教師應該改變單一教學模式，在課堂教學中側重營造數學情境，提供發散性數學思維的平臺。教師還應把握學生的個性，因材施教，從多方面考慮教學策略的適應性，讓學生都能在教學情境中發揮學習的積極性，從多角度思考問題、發現問題，找出最適合解決問題的計算方法。小學生能夠從探索中不斷深入，體會到計算能力與實際生活是密不可分的，從而重視數學的“算用結合”。

教師在課堂教學中創設教學情境，打破傳統教學模式，讓小學生有足夠的空間發揮他們的主動性，從以往的被動學習向主動學習轉變，給課堂實踐注入生機、活力。例如，教師在教學“多位數乘一位數”一課時，學生理解和掌握整十、整百、整千數乘以一位數的計算方法， 在主動參與計算的過程中，體驗計算方法的多樣化。教師通過實際問題的展現，引導學生將所學的計算方法引入解決實際問題的過程中。例如，教師在多媒體設備上向學生展現游樂園的圖片，讓小學生仔細觀察圖片里的游樂項目，學生積極舉手敘述自己喜歡的項目及原因。然后，教師在PPT上呈現游樂項目的價目表，讓學生在游樂園的情境中感受數學的歡樂氛圍，主動利用乘法解決數學問題。從生活情境出發引出教學內容，讓計算與實際生活相結合，小學生能夠從中感受到計算能力在生活中的重要性，從而提高對計算學習的重視程度。在輕松愉悅的學習氛圍中，將計算方法引入教學情境，能夠讓小學生明白數學來源于生活的道理，在加深對課堂內容理解的同時，避免“算用分裂”。

二、在針對性訓練中鞏固“算用結合”

教師經常忽視了在小學數學教學中尊重學生的個性。小學生的心智還不夠成熟，在數學學習中會出現注意力不集中、自主學習能力弱的情況，教師沒有設身處地考慮他們的需求和感受，這樣制定出來的教學策略往往喪失了該有的靈活性。小學生在這種教學模式下，很難體會到數學學科的真實魅力，嚴重影響了他們對數學學習的興趣。

計算能力作為解決數學實際問題的重要前提和鋪墊，需要教師有針對性地對學生展開訓練。教師可以通過整合教學資源，在掌握教材內容的基礎上了解小學生的學習能力，靈活地調控教學過程中知識點的難度，讓每位學生都能夠適應新階段改革的教學模式。若是教師一味地向學生講解計算方法和解題思路，沒有對學生的計算能力進行有效的訓練，學生通常會失去自主思考的能力。在這種情況下，小學生解題思路往往與教師相類似，呈現單一的特點。在教師的指導下，學生進行自我反思，并且自主地對計算方法和解題方法展開深入挖掘，發散數學思維，從多個角度有條理地將帶有自身思維特點的計算方法滲透進解題過程中。這樣，小學生的數學學習能力會從思維層面上得到很大的提升。

教師通過創設情境來導入“100以內的加法和減法”教學，讓學生掌握100以內的數字加減法的計算方法。隨后，教師可以在學生對知識初步掌握的前提下，在課堂中設置問題情境，如3個小朋友在教室折紙船，小蘭折了20只，小紅折了26只，小明折了32只。在問題情境的引導下，小學生可以根據自己的個性創設出數學問題，并且獨立地對問題進行計算和解答。這樣，學生可以在自主探究中掌握從左向右的計算順序及加法減法的進位和退位問題，能夠將這些基礎計算知識運用在解決問題中，促進“算用結合”在小學數學教學中的運用。

三、在趣味教學游戲中體會“算用結合”

新鮮有趣的課堂形式比枯燥單一的傳統教學更能吸引小學生的好奇心和注意力，進而激發他們對數學學習的無限想象。因此，教師應該關注學生的個性需求，在課堂中巧妙設置趣味性的教學游戲。教師在游戲選擇上也需要加強思考，盡量選擇聯系實際生活的合作型游戲，讓小學生在小組合作中產生對數學學習的親切感，及時在游戲中感受到生活中的數學信息，促進“算用結合”在課堂教學的推動下回歸生活、高效發展。教師可以利用一些數字卡片作為計算教學開展的輔助工具，促進小學生對兩位數乘兩位數知識點的掌握。在教師的引導下，小學生能夠理解和運用兩位數乘兩位數的計算方法，發揮自己的數學邏輯思維能力，并能靈活運用在具體的問題情境中。教師同樣可以利用數字卡片開展趣味游戲，教師可將卡片貼在黑板上，讓學生以兩人為一組，各自選擇兩個數字，計算出得數，兩位學生將得數告訴其他學生，給他們一個數字范圍，讓他們猜測兩人選擇的數字分別是什么。在游戲過程中，可激發小學生對計算的好奇心和競爭意識，增強他們在計算學習中的主動性。同時，小學數學課堂能呈現出具有時代氣息和生活意識的數學氛圍，讓學生從中體會到計算與生活多方面息息相關，以此讓“算用結合”的作用在小學生身上體現出來。