小學班級課程資源優化配置實踐研究

付欣

[摘 要] 教育教學活動的核心就是教育資源的選擇、配置與運用，課堂教學改革追求的是通過優化教育資源，實現教學效率最大化，從而更有效地使教育教學行為不斷完善，以最少的投入，達到教育教學所追求的目標。因此，課程資源的優化配置也就自然成為教學論與課程理論的研究重點。

[關鍵詞] 班級管理;班級課程資源;優化配置

小學階段是教育的基礎，是學生形成良好學習習慣、意志品質、道德修養、思維方式的關鍵時期。隨著課程改革的不斷深化與創新，以追求高效課堂為目標的課堂教學模式與以突出學校辦學特色、發展學生綜合素養為目標的校本課程開發，成為許多學校進行教學改革的兩大切入點與兩大主陣地。課堂教學模式的構建與校本課程的開發，涉及課程資源的問題，在運用課程資源的過程中，教師通過班級課程資源的整合與優化，可以更有效地發揮單一課程資源的效能，提高教學效率，有效減輕學生課業負擔，為學生全面發展創設更加有利的環境與條件。

一、對教學狀況的調查與分析

班級是學校中的最小獨立單位，學校的教育教學規劃與措施都要通過班級管理來落實。

筆者所在學校是一所處于城鄉接合部的小學，留守兒童、進城務工人員子女占在校學生的比重較大;農村進城教師較多，年齡分布不均，學歷層次相對于優質學校有差距，因此，課程資源配置不合理，課程資源的供給不能滿足學生的需求。我們通過問卷調查、座談會等形式，針對教師的教學情況和學生的學習情況，展開實踐研究。

通過調查我們還發現，在實際教學中，各科教師之間缺乏協調、溝通。在學生可支配的時間上，教師沒有把這些時間完全交給學生，而是重新進行了分配，并且分配不合理;教師缺乏對教材的深入研究，對教材的二次開發能力不足，對課程資源的開發運用認識不到位，不能靈活運用教材開展教學活動。

二、建立科學有效的班級管理體系

學校成立班級課程開發指導中心，把一個班級作為一個課程實施單位，由班主任牽頭，聯合任課教師和班委會成員，師生共同開發班級課程。結合學校的特點，以提高學生素養能力為準則，按不同的標準將各種課程資源加以分類。學校班級課程資源優化的開發和實施，既調動了教師參與管理班級事務和班級活動的主動性和積極性，又使班級學生的綜合能力和人文素質得到了提升。

（一）班級自主管理系統的建立

從廣義的課程概念來說，學校的一切有計劃、有目的的教學活動都可以稱為課程。班級管理系統也是課程資源的重要組成部分，而且這一系統的構建與運行狀況，直接影響著其他課程資源的開發、運用及其效能的發揮。

（二）構建個性化的班級文化

1.班級精神。班級文化的核心是班級精神。構建個性化的班級文化，首先要培育個性化的班級精神。我們需要的班級精神要簡明扼要，同時必須哲意雋永。

2.定期開展主題班會。學生的思想容易受到外界影響，學生對自我的審視和認識、對真理的靠近是有反復性的。因此，教師及時引導就顯得相當必要。而主題班會就成了完成這一項工作的最佳時機。

3.健全班級管理制度?？茖W、民主、健全的班級管理制度是良好班風得以形成的有力保證。它可以最大限度地避免班主任工作的隨意性，在懲處歪風、激勵后進、獎勵先進、弘揚正氣等方面有推動作用。

（三）學生自主學習系統的建立

1.確立標準。教師可以制定《實驗班行為規范》和《實驗班一日學習常規》，分別從宏觀與微觀兩個維度對學生的學習行為進行規范。

2.學法指導。學校可以組織教師結合小學生的特點編寫《學法指導手冊》，內容包括學習常規的具體要求、學習指導方法等。

3.督導矯正。教師可采取三級激勵評價辦法。學生要對前一天落實常規情況的自查，然后同桌對查，找出問題，并寫出整改措施。每周小組舉行一次總結檢討會，對本組存在的問題進行分析，并提出下一步目標及方向。教師可對各組的情況進行點評，對有突出問題的小組及時進行溝通。

（四）教師班級團隊的建立

1.導師制的建立。任課教師參與班級管理，能充分發揮構建班級文化、培養學生的作用，因此，我們在實驗班實行了導師制。實驗班由一名教師擔任班主任，其他任課教師擔任學生的導師，每位導師具體管理兩個到三個小組，對小組進行指導，導師可以享有班主任的部分待遇。這樣，就可以實現班級管理全員參與、共同規劃。

2.多班主任制。多班主任制是根據班級學生實際情況，來決定一個班級由多名教師共同擔任班主任，這些班主任一定要是該班級的任課教師，并且他們自愿成為班主任，這樣才能夠更好地深入學生中了解情況。這種方法不僅有效利用了教師資源，也充分調動起廣大教師參與學生活動的積極性，還減輕了原班主任的工作壓力和心理負擔。

3.班本課程的編制。課程資源的多樣性、教育教學的多元性，決定了課程資源開發與運用的多樣性與綜合性。同班教師組成一個團隊，針對本班學生實際，開發更能滿足學生成長需要的班本課程。在班級教師團隊的配備上，教師不再單純考慮共同完成教學任務，而是要注重學生的全面發展，這就要求各教師之間形成一種優勢互補的關系。

4.協商分配學習時間和學習任務。學生課業負擔過重的原因之一就是各科教師之間缺乏合作與協調。教師都是從自己所教學科出發，布置學習任務，從而擠占學生的課余時間。如果任課教師精確測算學生可以利用的有效時間、學生的課業承受能力，統一分配作業量和其他學習任務，不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以提高學生的學習效率。

5.以班為單位確定教學進度。我們往往會遇到有些學生跟不上教學進度的情況，教師嘗試以學生實際學習能力為依據尋找教學方法。教師講解單元知識后，測試學生的學習情況，通過測試發現學生的問題，然后師生共同討論這些問題背后的深層原因，尋找解決問題的對策，通過適切的方法幫助學生解決這些問題。

整合課程資源應遵循兩個原則，即適用性和適度性。加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。使課程內容變得鮮活，激發學生的生命體驗和心靈感悟，使二者得以融合，使課程內容真正成為促進學生成長的精神沃土。面對豐富的課程資源，教師要通過對課程資源的整合來優化課堂教學的內容，提高課堂教學的有效性，進而提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]龍秀政.如何優化資源配置，促進教育公平，提高教育質量[J].新課程.小學，2015（6）：109.

[2]張楚廷.課程與教學哲學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2000.

[4]何占磊.教育資源優化配置模型應用研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（10）：142-144.

[5]齊軍，姚圓鑫.課程資源概念的梳理與重組[J].教育理論與實踐，2008（29）：23-24.