思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探討

趙紅蓮

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國教學制度逐漸完善，當前在初中英語教學工作中要更加注重采用多樣化的教學模式來開展教學。教師要想在本質(zhì)上提升初中英語的教學質(zhì)量，就要注重閱讀教學工作的開展，從而培養(yǎng)學生形成良好的表達能力以及閱讀能力。其中思維導圖在初中英語閱讀教學中的合理應用，可促使學生更加深入全面地理解文章結(jié)構。故將圍繞思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用為主題來展開分析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語閱讀教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.054

一、當前思維導圖在初中英語閱讀教學應用中存在問題的分析

（一）教師教學工作中過于注重語言形式

初中英語教材中大部分英語文章都涵蓋了每一單元的重點內(nèi)容，并且各種語法、詞匯以及語音知識點也較為豐富，但是當教師在開展教學工作時，卻單純地將文章作為知識點的載體來講解語言知識，從而導致在實際的教學中將大部分的教學時間都用在了學習單詞以及對語句的理解上，以至于學生并不能夠深入地掌握和理解整篇文章所表達的含義和思想情感，這就不利于學生對閱讀文章的全面了解和促進學生學習質(zhì)量的顯著提升。

（二）教師不注重培養(yǎng)學生掌握良好的閱讀技巧

針對當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析，一些教師過分注重詞匯以及語法教學，卻在很大程度上忽略了對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。在這種教學背景下，學生自身的閱讀水平就不會顯著提升，從而對文章的含義也不能深入了解，導致學生在閱讀的過程中會受到其他錯誤信息的影響，產(chǎn)生錯誤的判斷，在閱讀的過程中只是片面地理解文章的字面意思，卻不能夠深入地了解作者想要表達的情感以及態(tài)度。

二、在初中英語閱讀教學中應用思維導圖價值和作用的分析

教師應當注重結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況來設計具有針對性的教學環(huán)節(jié)，采用適當?shù)慕虒W模式來開展閱讀教學工作，幫助學生掌握閱讀的技巧，提升學習的有效性，從而發(fā)揮出思維導圖的應用優(yōu)勢。在初中英語閱讀教學中合理地應用思維導圖，會促進教學工作的順利開展，為學生營造一種良好的學習氛圍。所謂思維導圖其實就是一種輔助性的記憶學習工具，在英語閱讀教學中應用思維導圖能夠培養(yǎng)學生形成良好的發(fā)散思維，讓學生將知識點和圖文形式結(jié)合在一起，從而促使各種知識點更加直觀和形象，幫助學生們深入地理解和掌握各種重點知識。教師要想提升英語閱讀教學的總體質(zhì)量，并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。并且學生掌握學習技巧以及重點知識也是經(jīng)過長時間的積累的，利用思維導圖就可以幫助學生循序漸進地提升自身的學習能力以及按照順序來排列知識點，實現(xiàn)對各種重點知識的深入理解和掌握，利用圖中的關鍵詞以及圖表等信息，促使學生發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力，將學習內(nèi)容全面內(nèi)化。思維導圖的利用還能夠幫助學生們歸納總結(jié)學習內(nèi)容，理清各知識點之間存在的聯(lián)系，明確在學習過程中需要掌握的重點以及難點知識，也可以實現(xiàn)新知識和舊知識之間的結(jié)合，為學生們構建一種內(nèi)容全面的知識體系，充分調(diào)動學生的視覺感受，讓學生提升學習的主動性和積極性，以正確的眼光看待英語閱讀學習，積極地融入學習氛圍中，提升自身的學習質(zhì)量。

三、有利于促進思維導圖在初中英語閱讀教學中應用可行性對策的分析

教師要認識到在英語閱讀教學工作中應用思維導圖的優(yōu)勢，從而及時地優(yōu)化和完善教學理念和教學手段，為學生們營造一種良好的學習氛圍，提升學生學習的主動性和積極性，并且注重結(jié)合課文羅列出文章存在的內(nèi)在邏輯關系，積極地將英語學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學習符號，合理采用多媒體技術來全面展示出思維導圖，從而實現(xiàn)在授課前、授課中、授課后環(huán)節(jié)都能合理地應用思維導圖。

（一）注重結(jié)合課文羅列出文章存在的內(nèi)外邏輯聯(lián)系

一般情況下，初中英語閱讀教學工作的開展類型主要分為三種，也就是記敘文、議論文以及說明文。當教師在為學生們開展記敘文的閱讀教學時，一般采用的關鍵詞都是時間、地點、人物等，并且在每段或者某一處也將會采用表達先后順序的詞，像“First，Next，Thereafter，Last”。教師在為學生們講解記敘文時，就可以利用上述單詞串聯(lián)成一個事件。當教師為學生講解說明性的閱讀文章時，這種文章都是以時間以及空間當作主要詞語，并且也可以將實際的事物當作發(fā)展主線。當教師在為學生們講解Beyond time and space這一內(nèi)容時，其中所講解的就是方位代詞以及部分不定代詞，這時教師就應當合理地結(jié)合課文中所闡述的內(nèi)容，來為學生制作出具有針對性和直觀性的思維導圖，從而促使學生能夠體會到感官上的刺激，明確不同方位代詞之間所存在的各種關系。當教師在為學生們講解議論性的閱讀文章時，這種文章一般都具有明確的觀點，也就是整篇文章都是圍繞一個觀點或者多個觀點來進行敘述的，教師要注重引導學生在閱讀的過程中找出文章中的觀點。那么教師就可以采用分組教學的模式來開展教學，通過合理地為學生分組，讓學生們先進行小組討論，然后在自主學習中了解文章的內(nèi)容，再由小組代表表示出自身的觀點和看法，從而找出文章中的觀點。教師再根據(jù)學生所找出的內(nèi)容為學生繪制思維導圖，讓學生能夠以直觀的形式來了解文章所闡述的主要內(nèi)容，對學生的視覺產(chǎn)生沖擊，更加深刻地掌握文章內(nèi)容，提升自身的閱讀能力。

（二）積極將英語學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為對應的學習符號

為了在繪制思維導圖時給學生更加直觀、清晰以及形象的感受，教師應當將課文中的內(nèi)容采用合理的符號的形式來進行代替，如教師在教學工作中可以合理地采用“&”這一符號來表示并列關系，同時也可以采用其他多樣化的數(shù)學符號來進行表示。當教師在為學生們講解Foods and drinks這一內(nèi)容時，教師就可以先為學生們提出具有針對性的問題，激發(fā)學生學習的積極性，如教師可為學生們提出：“Boys and girls，can you say the food in English？”然后讓學生們進行小組討論以及獨立思考，完成對這一學習內(nèi)容的回憶。當完成教學工作后，教師應當進一步深化教學主題，再一次為學生們提出：“Boys and girls，can you say the food in English？”在學生全部都闡述結(jié)束后，教師就可以采用思維導圖的形式來進行教學，要求教師在黑板上繪制出兩個集合，然后讓學生根據(jù)自身的理解以及知識儲備在兩個集合中添加具有關聯(lián)的單詞，通過這種教學模式能夠促使學生在自身的腦海當中形成一種思維導圖。久而久之，達到豐富學生詞匯量的目的，為促進學生后續(xù)英語閱讀教學工作的順利開展提供保障和基礎。

（三）合理地采用多媒體技術來全面地展示出思維導圖

隨著社會的發(fā)展，我國教學制度也逐漸完善，初中當前英語閱讀教學工作中也開始采用先進的多媒體技術來開展教學，從而促使各項教學工作更加具有先進性、針對性以及合理性。這就要求教師要積極地采用多媒體技術來為學生們繪制出思維導圖，將思維導圖轉(zhuǎn)變成為電子版，讓學生更加直觀地了解和掌握。需要注意的是，教師在利用多媒體為學生闡釋思維導圖時，需要花費一定的時間，這就要求教師在實際的授課之前要注重準備環(huán)節(jié)的開展，教師還要熟練地掌握計算機操作技術，為學生們制定具有專業(yè)性較強、內(nèi)容較豐富的思維導圖，從而提升思維導圖應用的價值和作用。當教師在為學生們講解Unit 7 Environment這一節(jié)內(nèi)容時，因為本身這一類知識學生之前就學習過一部分內(nèi)容，像利用“Why”引導“Because”的陳述句，為了更好地加深學生對這一部分內(nèi)容的學習，也可以積極地引導學生們先對以前學過的知識進行回顧和鞏固，加強舊知識和新知識之間的聯(lián)系，并且對以前學過的舊知識和新知識兩者存在的差別進行對比。為幫助學生們能夠系統(tǒng)地掌握，在這一教學過程中，教師就應當采用多媒體來向?qū)W生們展示出以前所學習過的因果關系，以及在本節(jié)課所學習的知識點，從而分析兩者之間存在的區(qū)別，再利用思維導圖來讓學生們更加直觀地區(qū)分兩者存在的差異，讓學生們能夠進一步了解“Why”是提問的原因，而“Because”是對問題做出回答。

（四）教師要注重在授課后的環(huán)節(jié)合理地應用思維導圖

根據(jù)在授課之前以及授課中應用思維導圖的分析，教師也應當在課后環(huán)節(jié)利用思維導圖。在課后利用思維導圖來開展學習，應當要求學生們熟練地掌握閱讀文章，然后再根據(jù)教師所提出的問題，再一次深入地閱讀文章，從而對文章內(nèi)容全面地了解和認識，在文中找出知識難點和重點，以自身對文章的理解來制定思維導圖。當學生在制定了思維導圖后，還要分析思維導圖是否具有專業(yè)性的特點。在后續(xù)上課時，讓教師進行指導和幫助，而教師也應給予學生足夠的時間和空間，讓學生將自身繪制的思維導圖分享給其他同學，并且講解自身思維導圖中各個部分所存在的關系，通過這種手段教師就可以了解學生對文章的理解情況，并且?guī)椭鷮W生們優(yōu)化和完善思維導圖，抓住文章中心，提升學習質(zhì)量。

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在初中英語閱讀教學中應用思維導圖的重要性和必要性。思維導圖這種教學模式在英語閱讀教學工作中的合理應用，將會提升學生的自主學習意識，增強學生的學習能力，為促進教學工作的順利開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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