淺談初中化學實驗探究教學策略

俞天海

摘 要：新課改背景下，我國教育的方式逐漸從應試教育轉變成素質教育，素質教育的教學核心就是對創新型人才進行培養。實驗探究的教學模式作為初中化學具體教學的重要手段，不僅是化學生存與發展的必要條件，還對學生創新思維進行培養有重要作用。文章主要對探究教學在初中化學實驗教學中的重要性進行闡述，提出相應的教學策略，以此促使化學實驗的教學效果得到有效提高。

關鍵詞：初中化學;實驗;探究教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.029

初中化學作為初中教學的重要部分，在新課改下，化學教學的目標不僅需要注重學生對化學知識的掌握，還需注重對學生化學學科素養與探索興趣的有效培養。所謂探究教學，主要是教師依據教學內容提出疑問，引導學生按照疑問進行自主探究的一種教學方法。對初中化學而言，具有較強操作性的內容，將其運用于初中化學的實驗教學中，并給予學生充足的時間與操作空間，不僅能使學生學習化學知識的興趣得到有效提升，還能使學生的探究能力與操作技能得到有效提高，從而使初中生的化學學科素養得到有效培養。

一、探究教學在初中化學實驗教學中的重要性

（一）有利于調動學生學習的興趣，促進學生主觀能動性的發揮

興趣作為學生探究與學習的動力，教師在具體教學中需充分調動學生學習化學知識的興趣，促使學生主觀能動性的有效發揮，以此使學生更加積極地進行化學知識的探索。通過探究教學，通常可以有效滿足該需求。可以通過學生熟悉或常見的資源開展實驗，以引發學生對化學知識的探究興趣，并深化學生的理解，以此充分集中學生的學習注意力，并使課堂教學效果得到有效提高[1]。

（二）有利于學生創新精神的培養

化學實驗教學中，教師需確保設計問題的啟發性、挑戰性、開放性，并留給學生充足的討論與交流時間，以此使學生的思維得到有效拓展，并使學生更加積極主動地思考教師設計的問題。具體教學時，教師首先需設置開放性問題，調動學生的興趣，并通過引導學生對相關資料的搜集，進行積極討論。除此之外，為了充分體現學生在課堂上的主體地位，要引導學生進行課堂總結，使學生充分感受探究的樂趣，對學生的創新能力與創新精神進行培養。

（三）有利于課內外知識的整合

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，教師需對教學內容進行及時總結，在對教學內容有關的社會與生活素材進行整理時，需注重學生有興趣的素材在化學教學中的廣泛應用。同時，化學教師還可運用信息網絡對有關資料進行搜集，將現實生活與化學教學內容相結合，以促使學生有效理解相關的化學知識，并使課內外的化學知識實現有效結合。

二、初中化學實驗探究教學策略

（一）提出問題的策略

“相較于解決問題，更加重要的是提出問題。”有調查性與探究性的問題通常需要具備兩個特征：第一，問題可調動學生的探究欲與好奇心;第二，問題需學生加以解釋，且學生可以理解的問題，同時對學生而言具有相應難度。

1.創設情境問題，調動學生探究欲望。促使學生實現有效探究的基本條件是讓學生置身于現實情境中，并引導其自主提出問題，或者向學生提出相應的探究任務。因此，教師需通過積極的態度，創設相應的質疑情境，并以不同途徑創設相應的問題情境，通常包括以下幾種：

（1）通過生活、生產實例進行情境創設。化學學科源于生活，化學知識通常與現實生活具有直接關系。通過生活、生產中的實際例子引起學生的共鳴，通常可充分調動學生學習化學的興趣。（2）通過化學史進行情境創設。著名化學家曾說過：“化學教育主要是提供給學生知識，化學史教育則是給予學生智慧。”通過化學史開展教育，不僅可以使學生充分體會到探究的科學性，而且還能掌握探究方法[2]。（3）通過化學實驗進行情境創設。化學教學中，通常具有多樣化的實驗現象，不僅能激發學生的好奇心，調動學生的學習興趣，還能通過奇特的實驗現象，給予學生相應的感官刺激，從而使學生的求知欲得到充分激發。

2.組織討論與交流，注重問題表述。學生獨立自主地質疑，是其有效學習的重點。實驗探究的相關活動中，教師需對學生提出問題的價值進行明確肯定，并允許學生提出多樣化的問題，包括表述不好或者表述不清的問題。探究問題如果是由學生提出的，雖然很好，但并不意味著學生必須要自己提出探究問題才能繼續工作。教師還可以組織學生開展相應的交流與討論，在交流過程中強化學生對問題提出與表述的能力。

（二）猜想與假設的策略

由于初中生長期處于被動的學習狀態，想要讓其立即形成相應的猜想和假設能力，通常是不可能的。基于此，在化學教學時，教師不僅需制訂與培養學生猜想和假設的能力，使學生有目的地參與猜想和假設過程，還需創設鮮明的情境，以充分調動學生的想象力。與此同時，化學教師需對學生的猜想和假設進行肯定，并鼓勵學生大膽、主動地提出相應的猜想和假設，開展小組合作，和組內成員進行積極交流與討論，使實驗小組的構建作用得到充分發揮。

1.指導方法促使學生猜想和假設。猜想和假設作為思維過程，通常是在觀察與實驗的前提下，應用歸納、演繹、類比等方法，對問題的本質進行分析，并提出相應的猜測、猜想和假設。通過運用歸納法，使學生對相關化學反應與自身掌握的知識進行回憶，并對化學反應后的相關物質質量總和及反應之前各物質質量的總和進行歸納，并提出三種假設，即減少、增加、不變。

2.化學變化的本質教學。雖然猜想與假設并非最終的結論，但是猜想與假設也不是胡亂猜測，通常是將相應的事實與原理作為依據。因此，教師需強化規律與基礎理論的教學，特別是化學變化的本質教學尤為重要。在化學實驗的教學中，因為學生缺乏有效的預習，導致其無法理解實驗的目的，有時候甚至對理論知識都無法理解時，就動手實驗，這就導致學生的實驗過程既亂又差，更無法促進學生探究能力的有效培養。因此，在組織學生進行動手實驗之前，教師需注重理論知識的講解。