班級(jí)管理之用愛(ài)寬待學(xué)生

蘇惠君

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，對(duì)班主任的教育教學(xué)工作也提出了更高要求。班主任是學(xué)生在校期間，與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。因此，班主任的教導(dǎo)可以對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)的管理產(chǎn)生較大的影響。本文從愛(ài)的層面，對(duì)班主任如何管理班級(jí)，提出幾點(diǎn)看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;愛(ài);寬待學(xué)生

愛(ài)的力量是偉大的，它可以化解學(xué)習(xí)生活中的很多苦惱。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，在管理班級(jí)過(guò)程中，應(yīng)用愛(ài)心去感化學(xué)生、用愛(ài)心去寬待學(xué)生、用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)的對(duì)班主任產(chǎn)生尊重之情，同時(shí)也會(huì)有效提升班級(jí)的管理效率和質(zhì)量。

一、 親其師、信其道

班主任作為學(xué)生在校期間，與學(xué)生接觸最多的人，其一言一行都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注。而班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也會(huì)在每一個(gè)細(xì)節(jié)處被學(xué)生感受到。

古代圣賢從恩師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)中，總結(jié)出一句話，親其師、信其道。其中的含義就是指學(xué)生只有敬重并親近教師的時(shí)候，才會(huì)對(duì)教師所傳授的生活與學(xué)習(xí)的知識(shí)有較深的信服度。這就是說(shuō)明，和諧的師生關(guān)系，有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量。但試想，一名教師，尤其是一名班主任，如果對(duì)學(xué)生橫眉冷對(duì)，只是一味的要求學(xué)生提升成績(jī)，沒(méi)有用一顆博愛(ài)的心去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生又怎會(huì)與這樣的教師親近呢？因而也就更談不上相信其講解的知識(shí)了。

所以說(shuō)，在班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，首先應(yīng)用一顆愛(ài)心去感化學(xué)生，使學(xué)生真正的感受到溫暖，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活方面出現(xiàn)問(wèn)題，自然而然的就會(huì)找到班主任暢談心事、請(qǐng)教問(wèn)題。久而久之，這種習(xí)慣就會(huì)在班級(jí)內(nèi)部形成一種良好的風(fēng)氣。

從另外一個(gè)層面來(lái)講，對(duì)于學(xué)習(xí)能力或者生活能力相對(duì)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任則更要以一顆寬容的心對(duì)其的不足之處進(jìn)行包容，同時(shí)也應(yīng)針對(duì)其弱點(diǎn)進(jìn)行客觀層面的分析，并幫其找出解決之道。這樣，會(huì)在班級(jí)整體層面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力有一個(gè)方向性的提升。同時(shí)，更使學(xué)生在班主任博愛(ài)精神的感召下，在班級(jí)更好的學(xué)習(xí)與生活。

二、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這是對(duì)一個(gè)教師最高的褒獎(jiǎng)。這就如同兵法中的不戰(zhàn)而屈人之兵，就是說(shuō)班主任用行動(dòng)這個(gè)無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生真正感受到榜樣的力量。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，只需用發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，去幫助學(xué)生、照顧學(xué)生，學(xué)生是會(huì)感受到班主任的一片真心。而這種看起來(lái)默默無(wú)聞的舉動(dòng)，較比對(duì)學(xué)生進(jìn)行怒吼，反而會(huì)贏得學(xué)生尊重。

同時(shí)，班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，也需要注意對(duì)自身的修為進(jìn)行提升，比如在日常生活中善待同事，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)待師長(zhǎng)彬彬有禮，這些都會(huì)被學(xué)生看在眼里，因此自然而然的就去模仿和學(xué)習(xí)教師的一些良好的行為和習(xí)慣，久而久之，對(duì)教師模仿的學(xué)生多了，在班級(jí)內(nèi)自然也就形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以及良好的班風(fēng)班貌。試想，學(xué)生在這種良好的氛圍中，又如何不會(huì)去遵守紀(jì)律、刻苦學(xué)習(xí)呢？這正是一種春風(fēng)化雨的力量，正如同春雨在和煦春風(fēng)的陪伴下，以期在夜色中對(duì)大地進(jìn)行滋潤(rùn)，無(wú)聲無(wú)息的給予著大地以養(yǎng)分。而這不正如同班主任用愛(ài)的力量，去潛移默化的影響學(xué)生，在這種狀態(tài)下，學(xué)生自然而然的就會(huì)被班主任的愛(ài)所感動(dòng)，而正是愛(ài)出者愛(ài)返、福往者福來(lái)，最終從整體上，班主任用愛(ài)打動(dòng)了學(xué)生，真正形成了無(wú)聲無(wú)息，卻又是最高級(jí)別的愛(ài)心管理。

例如，生丙的復(fù)讀機(jī)被生丁弄壞了，班主任可以幫助生丙將復(fù)讀機(jī)修好，同時(shí)可以說(shuō)，老師知道你不是故意弄壞同學(xué)復(fù)讀機(jī)的。這種情況會(huì)使生丙和生丁都感受到班主任的關(guān)愛(ài)，尤其是生丁，會(huì)感受到班主任的寬待，因此會(huì)更加信任和尊重班主任。

三、仰之彌高、鉆之彌堅(jiān)

師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。教師是人類靈魂的工程師，教師肩上的責(zé)任重大，既要教書又要育人。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入，更加的使每一位辛勤的園丁，都具有了春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的教書育人壯舉。尤其對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，與科任教師還有一定不同，班主任既要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要管理學(xué)生的生活，為了更好的為學(xué)生服務(wù)，使每名學(xué)生都成為社會(huì)需要的棟梁之才，這往往使得班主任鞠躬盡瘁，使得其甘為孺子育英才，客勤盡力細(xì)心摘。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受年齡因素限制，起初可能對(duì)班主任的能力沒(méi)有足夠的了解，但是在接觸過(guò)程中，在班主任對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)班主任如此博學(xué)多才，進(jìn)而會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生一種仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)的感覺(jué)。而這種想法會(huì)有效提高班主任的威信，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。而這時(shí)班主任再對(duì)學(xué)生以寬厚的愛(ài)去溫暖學(xué)生、寬待學(xué)生、包容學(xué)生，想象絕大部分學(xué)生都是會(huì)被班主任的愛(ài)所感動(dòng)的，進(jìn)而主動(dòng)自覺(jué)的，在愛(ài)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

例如，班主任也可以因?yàn)榻虒W(xué)方面的問(wèn)題，與各科任教師進(jìn)行溝通，這會(huì)使學(xué)生感受到班主任知識(shí)的淵博，當(dāng)然也會(huì)更加刻苦的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)成為班主任這樣的人。

結(jié)語(yǔ)

在班主任管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)注意用愛(ài)去包容學(xué)生、理解學(xué)生，并用愛(ài)去寬待學(xué)生。這樣不僅會(huì)使學(xué)生感受到愛(ài)的強(qiáng)大力量，同時(shí)班主任本身也會(huì)感受到愛(ài)的強(qiáng)大力量。相信這種大愛(ài)、博愛(ài)就像春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，在不知不覺(jué)間，去滋養(yǎng)學(xué)生的心田。

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（作者單位：東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523000）