高職思政課實施混合式教學模式的對策研究

史雯

摘 要：在互聯網+時代，移動互聯網技術在各個領域得到了廣泛應用，并對教育領域產生了深刻影響，以混合式教學、移動學習、翻轉課堂等教學體系為代表的新型教學模式得到了迅速推廣，成為教育領域的改革熱點，改變了傳統教學模式的種種問題。本文介紹了混合式教學模式的優勢，探討高職思政課實施混合式教學模式的應用方法和對策。

關鍵詞：高職思政課;混合式教學模式;對策;研究

在時代的發展與變遷下，互聯網在生活、生產等諸多領域中得到了推廣，信息化教學浪潮襲來。思政課堂是針對高職院校大學生開展思政教育的重要陣地，在網絡化時代下，西方意識形態迅速傳播，如何針對性開展思政教育，提升教學質量成為高職教育領域關注的重點問題，而混合式教學模式的出現變為思政課的教學改革提供了新的范式。

1 在高職思政課中推行混合式教學模式的必要性

在互聯網+時代，高職思政課堂教學面臨著新的挑戰，既存在“教學實效”、“課堂認同”等傳統問題，也面臨互聯網+時代的“手機依賴癥”等挑戰。一方面，相較于其他專業課程，高職思政課在授課方式、教學形式、教育主客體之間存在特殊性，相當一部分學生并不了解思政課的重要意義，加之思政教育具有較強的理論性、邏輯性，學生對相關內容的學習缺乏積極性。另一方面，思政課課時不足、任務繁重的矛盾凸顯，思政教育承擔馬克思主義理論教育的重任，內容較多，但是，為了完成專業教學任務，思政課課時被一再壓縮，為了完成教學任務，思政教師不得不加快進程，與學生之間的互動機會越來越少，影響了學生的參與主動性。另外，大學生群體的“手機依賴癥”問題也嚴重影響思政課教學實效，當代大學生與智能手機的聯系越來越緊密，在思政課堂上，刷手機問題也時常存在，怎樣因勢利導，將手機依賴癥轉化為手機移動學習，也是思政教師面臨的全新課題。而實踐課作為思政教學中重要的一環，面臨諸多問題，教師開展的實踐教學多數以課內實踐為主。由于參與實踐教學的學生數眾多、經費不足、不重視等主客觀條件的限制，高職思政課實踐教學存在流于形式、走過場的現象。

不同的學生，其文化背景、性格特征各有差異，有著各自不同的需求和特征，因此，在思政課程教學中，也要基于學生需求作為出發點，要讓思政教學緊跟時代步伐，提升教學質量，有必要推行混合式教學，所謂混合式教學就是將線上教學、線下教學結合，促進兩種渠道的深度結合，對傳統教學活動做到取長補短。在混合式教學中，教師脫離了傳統單一的講解角色，更多承擔的是引導、交流功能，混合式教學擴展了傳統思政教育的內容，在雙管齊下的模式下，激發出學生學習思政內容的主觀能動性，實現了思政教育的跨時代創新。

2 高職思政課實施混合式教學模式的對策

混合式教學模式經歷了多個階段的轉變，即技術階段、教師階段、學生階段。從技術而言，混合式教學是在技術的創新發展下誕生，技術在這種教學體系中，處于主導地位;從教師而言，混合式教學轉變了教師的中心地位，促進了教師、學生、資源、內容之間的互換;從學生層面來看，混合式學習更加側重于學生的學習體驗和主觀能動性的發揮。混合式教學與傳統教學模式不同，是教學理念、教學模式的顛覆改革，促進教育現代化是時代發展的客觀要求，正如《中國教育現代化2035》中提出的：“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”，在混合式教學上，要順應時代要求，基于信息化理念來創新思政課堂。

2.1 樹立現代化育人理念

高職思政教學的改革，需要融入現代化教學理念，在教學思想上，定位于培育“社會主義建設者與接班人”，既要傳播相關理論體系與價值觀，還要引導學生將獲取的理論內容應用在實際中，主動“讀經典”、“學講話”，掌握馬克思主義、共產主義與中國特色社會主義理論體系等內容，無論學習什么專業，無論在畢業后從事什么行業，在面對是非黑白時，都能夠堅定信念，堅決擁護我黨領導。作為思政教師，要樹立現代化的育人理念，緊跟時代發展步伐，在實踐中不斷提升自我，將政治理論、生活實踐相聯系，將思政課堂打造成具有吸引力的“金課”，發揮出思政課堂對大學生成長的主導作用。在思政教學中，要發揮出學生的主觀能動性，引導學生主動鉆研、主動提問、主動思考。

2.2 創設混合式教學條件

混合式教學對于學校、教師，到學生，都提出了新的要求。一方面，從學校和領導層面，要為混合式教學提供必備的支持，用堅定的信念、廣闊的視野評判教育領域的變革趨勢，為思政混合式教學提供必備的硬件元素、軟件支持，在學校內部搭建一支具備奮斗精神、創新精神的思政教師團隊。教師是混合式教學的執行者，要能夠擁護、探索新的教學模式，從教學理念迅速完成轉變，從以往的主講者轉化為引導者。另一方面，混合式教學的實施還需要技術團隊的支持，負責線上平臺維護、突發狀況處理等。在硬件方面，要為思政混合式教學提供高質量的教學文字資源、視頻資源、討論區、考試庫、作業庫等，確保平臺可以順利運轉。

2.3 基于時代需求創新教學模式

2.3.1 創新教學內容

傳統的思政教學體系內容死板、缺乏靈活性，學生理解起來難度較高，而具有吸引力的教學內容應當是貼近時代、貼近生活的，之所以學生一直覺得思政學習高高在上、不接地氣，其實與教學方法和內容相關。

為了發揮出混合式教學的作用，要提高內容的親和力，在意識形態問題上，要堅定不移，直面問題，為學生揭露錯誤的思潮與觀點，對于教材中難度較高的理論內容，要用通俗易懂的故事、案例來呈現，利用真實案例將理論知識講貼切、講清楚，用真理引導學生，讓學生可以真正認同思政理論內容，產生共鳴，讓思政教學具備針對性與親和力。在教學內容上，要做好準備、剖析工作，讓內容通俗易懂的同時，也不能失去理論高度，更不能是機械的進行理論灌輸。在課程講述上，要突出時代性、前沿性，如，在《形勢與政策》內容中，增設國內外新近發生的新聞事件;在講解近代史內容時，立足于實際，以史為鑒，帶領學生提煉歷史精華，應用在實際生活中。

2.3.2 改革教學形式

在混合式教學中，需要發揮出線上教學、線下教學的作用，混合式教學與傳統灌輸教學最大的差別就是知識的碎片化整合，傳統教學更加側重于整體化的學習，混合式教學則需要提煉重點、難點，并確保各類知識點都能夠有機整合，形成邏輯完整的思政課程體系。如，針對《形勢與政策》，可以劃分為《改革開放》、《香港開放》、《兩岸問題》等不同的主題;對于《馬克思主義原理》，可分為《馬克思主義哲學》、《馬克思主義科學社會主義》、《馬克思主義政治經濟學》等板塊，再對專題內容進行細分。針對各個板塊中的內容，制定出文字專題、微視頻，在線上布置討論話題，讓學生提前預習，大致掌握所學知識點，進行自我理解，通過線上平臺，可以開展生生交流、師生交流，學生可在平臺中留言，教師也可直觀看到學生的學習進度，在課堂上，則針對學生存在疑惑的難點、重點和疑點來進行講解，引導學生主動發言，營造出有爭辯、有思考的課堂氛圍。

為了提高學生的參與積極性，在課堂上，要豐富活動類型，如開展“辯論賽”、“課堂大討論”、“演講匯報”等，學生通過線上課程的預習，已經掌握了大部分知識，也形成了自己的觀點，這樣即可構建起具有互動性的雙向思政課堂。混合式教學讓思政教育更具指向性、先進性，不再是長篇大論的為學生講述理論、原理，而是應用信息技術讓死板的知識活躍起來，將學習機會留給學生，這種模式的實施有助于幫助教師優化教學體系，構建穩定的教學秩序，對于學生各項能力的培養也大有裨益。

2.4 探索多元化評價方式

混合式教學既強調學習結果，更關注學習過程，這種教學模式的創新體現在結果的多元、個性和探究上，思政理論課程與其他課程不同，特別是不同于理工課程，其答案并非唯一的，并不能單一的用對錯來判別，尤其是在學習結果涉及學生世界觀、人生觀與價值觀時，單一的對錯判別無疑顯得蒼白無力。思政教育的初衷是為了培育綜合素質過硬的社會主義接班人，因此，教學目標不應是追求結果的對錯，而是要讓學生在思考、探究中成長，激發出其個性。基于此，在評價上，也要突出多元化原則，改變以往結果為導向的評價方式，將重點置于學習過程中，開展層次化評價，不以分數作為唯一導向。首先，開展線上形成性評價，提前設定評價標準，平臺會自動記錄學生的成績，按照比例計入學期考試中，為強化考評，對于學生線上作業、線上測試的完成時間，要做出明確限制，督促學生按質、按量、按時完成任務;其次，進行線下課堂評價，針對課堂中的學習成果、參與學習的情況、考勤來進行評價，將評價結果記錄在平臺中，按比例納入綜合成績;最后，線上學習考試，通過線上平臺進行，在設定時間發布試卷，要求學生在手機上完成，考試結束后，平臺會自動記錄成績，按比例計入綜合成績。

3 結語

思政課程是高職大學生的一項必修課程，肩負著培育學生正確價值觀的重要任務，進入了信息化時代后，各類新思想、新思維碰撞，給思政教學帶來新的挑戰，也面臨著全新的問題。傳統思政教學過于關注理論內容的傳輸，忽視了學生主觀能動性的發揮，基于互聯網平臺構建的混合式教學模式，將線上教學、線下教學融于一體，實踐顯示，推行混合式教學，突破了思政教育的評價，為思政課堂賦予了更多的趣味元素，提高教學時效，對于學生核心素養、綜合能力的培養均有著諸多幫助。

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（作者單位：湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421000）