提升中職教師教學效能感的策略研究

羅燕

摘 要：中職教師的知識儲備、個人情感、教學效能意識等個人因素影響中職教師的教學效能感。建議中職教師從自身入手，樹立正確的教育理念，培養自主發展意識，加強知識儲備，提升教學能力，主動適應中職學校的育人環境以提高教學效能感。

關鍵詞：中職教師;教學效能感;策略

中職教師是指供職于中等職業學校（職業高中、中專和技工學校）的專職教學人員，主要分為公共基礎課教師、專業理論課教師和專業實訓課教師三類。教學效能感這一概念的理論來源于班杜拉的自我效能感理論，目前尚未形成統一概念。

一、影響中職教師教學效能感的個人因素

教學效能感的影響因素是指促成或者阻礙教師達到教育教學目標的因素。人類各項活動都是在一定的環境和條件下開展的，教育過程中的學校環境、生源素質、教師隊伍、教學內容等都會在不同程度上影響教師的教學效能感。其中，教師的知、情、意等個人因素是決定教師教學效能感的關鍵因素。

1.教師的知識儲備

心理學家經過研究發現，教師的知識儲備是教師專業性的體現，是教師教學效能感的基礎，也是影響教師教學效能感的關鍵因素之一。隨著教師知識儲備的增多，教學經驗的增加，教師對課堂的掌控力度、對教學內容的把握能力越來越強，授課方式和作業內容也會相應的變得更加靈活、更加多姿多彩。

總體而言，教師的知識儲備包含以下幾個方面：專業性知識儲備、教育學知識儲備、實踐知識儲備。專業性知識包含了學科知識和課程知識，是教師知識儲備的核心和基礎。教育學知識是教師對于如何教好一門課的知識，即怎樣把教師所知教給資質稟賦不同的學生，有學者認為對教師而言掌握教育學知識比學科知識更重要。教師的實踐知識是指教師在實際的教育教學工作中教學經驗的積累，只能由教師通過具體的教育教學實踐獲得，是影響教師教學效能感的重要因素之一。

2.教師的個人情感

教師是一種高情感投入的職業，擁有積極的學生觀、正確的責任觀、先進的教學觀的個體更能勝任教學工作。

從學生觀的角度看，我國自古有“因材施教”的教育傳統。學生資質、稟賦不同，學習能力有高低差異，知識基礎有多寡之別，教師只有根據學生的具體情況采用相應的教學方法才能獲得良好的教學效果。從責任觀的角度看，強烈的責任意識是推動教師努力開展工作，認真提升自己，最大化地利用現有資源做好教學工作的內在動力，對教師的教學行為起定向和推動作用。從教學觀的角度看，觀念是行為的先導。只有當教師明確了自己的教學目標和教學理想，認識到教學必須遵循科學性、合理性的規律才能達到有效教學的目的，才能充分利用教學資源并調動主觀能動性，幫助學生在有限的時間內掌握盡可能多的知識，滿足學生的求知欲。

3.教師的教學效能意識

教學效能意識是一種深刻的主觀體察。在同一所學校工作，教學設施、教學環境、生源素質等等都是相同的，但不同教師的教學效能感卻有高低之分。造成這種現象的原因之一就是他們的教學效能意識有差異。

一名教學效能意識高的教師，通常具備以下幾個條件：擁有豐富的學科知識，具有靈活的知識表征形式和呈現方式;已經建立起清晰的教育教學指導原則，教學設計帶有鮮明的個人風格并且趨向成熟穩定;具有處理課堂突發事件的能力，并且經常反思自己的教育教學工作;具有積極進取的精神，踐行終身學習的理念，不斷吸納新的知識和觀念更新自己的知識模型。

二、提升中職教師教學效能感的策略

提升中職教師教學效能感，建議從以下幾個方面著手：

1.樹立正確的教育理念

教育理念是個體對教育事物本身及其價值和價值實現途徑的根本性認識。具體來說，中職教師需要轉變師生關系觀念和教學觀念，強化責任意識。

良好的師生關系是進行有效教學的基本保證，是教師教學工作的重要內容。中職學生的生源比較復雜，他們有的社會經驗比較豐富，有的沒有養成良好的學習和行為習慣，還有一些在原學校時經常處于被忽視、被冷落的地位等等，導致不同學生對中職師生關系的期待和訴求不一樣。中職教師需要結合中職學校的實際情況，樹立起“平等而不對等”的師生關系觀念，以幫助學生實現全面發展為出發點，以有效開展教育教學工作為立足點，滿足學生對師生關系的情感需求，謀求建立和諧、良好的師生關系。從教學觀的角度而言，中職學校注重培養學生的動手能力，鼓勵學生進行實踐，這符合青少年好奇心強、不拘一格、愛探索、愛創新的心理特點，對教師在尊重學生個性、挖掘學生特長、激發學生學習的興趣、保障學生學習的自主性方面提出了較高的要求。從責任意識的角度看，只有當中職教師真正意識到自身所承擔的使命，積極進行自我更新與完善，主動適應，勇于發現問題、解決問題，才能達成教學效果。

2.培養自主發展意識

教育學生學會學習，培養終身學習意識是現代教育的重要目標之一。教師作為教育的實踐者，也應當以身作則的樹立終身學習的觀念，勇于接受新的教育思想、教育理念、教育方法，及時更新教育觀念，與學生教學相長。

內因是發展的根本，外因通過內因起作用。培養終身學習意識，提高專業能力發展必須出自于教師自身的意愿，努力是促進教學能力發展的內在動力和根本。因此提升中職教師教學能力必須建立在教師轉變自身教育觀念，提升改進教學意愿的基礎上。教師對自我專業發展的反思是教師自我更新的基礎。勤于反思是指教師需要有意地和仔細地反思自己的教學實踐，是教師自身專業發展的重要途徑。只有不斷探索教育實踐與踐行教育理論，才能使得教師的業務素質和能力得到自覺自為的發展。[1]

3.加強知識儲備

教師的知識儲備是對教師資格的最基本要求，是實施教學的最基本條件。首先，教師應掌握所教授學科的專業知識及相關知識，這是教師實施教學的前提。由于知識更新速度越來越快，相關學科間的聯系也越來越緊密，教師在精通本學科知識的基礎上還要了解相關學科的知識，并將其融會貫通。具體而言，教師應了解學科發展脈絡，關注學科前沿動態，熟悉課程內容并形成完整的知識結構。作為傳道受業解惑的教師，必須保證所教知識的科學性和傳遞知識的有效性。其次，教師還應掌握一般的教學知識（如教育學理論、心理學理論、教學法理論等）和學科的教學知識（如學科知識的思維方式、教學方法、教學策略等）及從事教學工作所必須的專業技能（如教學設計、課堂教學與實踐教學、教學方法的使用、教學媒體的應用、師生交流、課堂提問、課后輔導評價等）。教師的知識儲備需要在不斷學習、創新的基礎上日積月累，并在教學實踐中加以檢驗。豐富的知識儲備，有助于教師增強教學感染性，引導和激勵學生思考，加強師生交流，促進教學活動的有效實施，從而使教師效能得到優化。

4.提升教學能力

教學能力是履行教師職責的前提條件，是決定教師教育教學活動完成情況的重要因素。比如語言表達能力影響知識的傳遞和有效的溝通，溝通交際能力影響教師的和諧人際關系，教學組織能力影響教學效果，觀察評價能力影響教與學的有效促進，反思學習能力影響教師專業發展水平，科研創新能力影響教師的創造性。[2]擁有良好教學能力的教師在知識傳授與接收方面明顯具備優勢，他們不但能夠促進學生能力的迅速發展，同時還有利于自身專業發展。

[參考文獻]

[1]楊翠娥.自我效能感：教師成長的內在動因[J].教育探索，2011（8）：99-101.

[2]童秀英，曹曄，姜雅東等.中職教師教學效能感的現狀調查及對策研究[J].職業技術教育，2008，29（19）：59-60.

（作者單位：新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）