停學不停課背景下混合教學模式研究

馮胤卿

摘 要：混合式教學是新興的教學模式，在新冠肺炎疫情下得到推廣應用。文章在認識混合教學模式的理論基礎上，思考了心理關注、教學準備、教學設計、教學反思等內容的推進。對混合教學進行了探索。

關鍵詞：混合教學;教學模式

混合教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。教學如果跟數據時代沒有形成一個良好的聯結，現代教育推進肯定是無源之水。從這個意義上講，混合式教學模式重要的是通過數據引流、數據集成，從而使教學更有效。

一、 混合教學模式的特征

混合式教學，應該具有如下幾個方面的特征。1、教學強調在線教學和傳統教學相結合;2、在線教學屬于教學的一個環節;3、線下教學是線上教學深入的教學活動;4、傳統課堂教學重構。因為這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間同一的地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。

二、 混合教學模式在應用中的利弊分析

混合式教學是互聯網時代的產物，任何事物都需要辯證看待，揚長避短。混合教學的優勢：1、混合式學習結合了線上學習和傳統教學兩者的優勢，彌補了線上學習和傳統教學的缺陷，提高學生學習的效果（自主學習、教學反饋），滿足學生學習靈活性的需求，增加不同群體學生協作學習的體驗，引入優質師資資源。2、混合式學習對于教師接受新型的網上教學是一個很好的銜接。可能有些老師（尤其是年級大的老師）不能很好地適應新興的教學方式，線上教學與線下教學相結合的方式使得其中有了一個很好的過渡。3、具備豐富的網絡學習資源，改變了傳統教學中的師生關系，充分實現了學生的個性化學習，突破了時空限制，讓學生的自主學習成為現實。混合教學的不足：1、教師角色容易定位不準確。混合式學習的過程中，由于理解偏差，過度強調學生的主體性，而忽視教師在教學中的角色。角色混亂的直接表現是教學效果不盡人意和教學過程的混亂。2、教學易理想化。混合式學習是線上和線下想結合的一種教學方法，在自主學習過程中需要學生自覺性強，基礎扎實，教學任務科學等客觀因素具備。實際經驗證明，在一個班級混合教學中同時具備上述因素的教學過程是過于理想化。3、容易加重學習負擔。盲目追求教學資源的數量，在混合式學習中，為滿足學生的不同層次需要，常需提供大量學習資源，以便于學生的自主學習，設計不當的教學引起的往往是學生的壓力。

三、混合教學模式的推進

1、做好課前動員，有效心理切換。混合式教學是網絡時代的新興事物，相當一部分教師在工作中并沒有做好實施的準備，更多人是停留在理論學習階段。停學不停課的形勢下不得不進行混合教學的切換，這就需要教師首先要在學生群體中做好宣傳，輔導學生在學習習慣和方式上進行切換，關注學生心理，有效進行教學。

2、做好課程資源準備。優秀的課程教學必然有豐富而科學的課程資源。課程視頻資源有自制和選擇優秀樣本資源兩個選擇。自制還要考慮效率和領先性，引用優秀資源更要考慮加工、吸收的基礎上本地化。視頻資源在教學中的比例要科學化，混合式教學不是簡單的放課件視頻，應該科學分配資源。視頻資源、實踐、討論、協同、創新等內容應該有科學的分配。

3、做好課程教學設計。課程教學設計每個老師各有千秋。混合式教學設計要充分考慮學生的自主性與教師的主導性。教學設計應該包括導入、布置學習目標和任務、前測、參與式學習、后測、總結等內容。在教學設計中要考慮學生的興趣、學業負擔、教學目標的明確性、測試的實用性、總結的簡潔性。

4、以學生為中心進行教學效果反思。混合式教學要對教學內容進行重構，徹底改變以往課堂教學的灌輸模式。教學以學生為中心，教學設計中采用自主學習、小組討論、學生互評等方式。教學效果是評價混合教學的首要標準，學生學習參與互動的積極性、學生成績的提升是直接反映。

混合式教學是線上與線下結合的新教學模式，每個教師都有自己獨特的心得體會。混合式教學由于其學習的隨時隨地性是傳統課程沒法比擬的，教學設計也不能有一個固定模式來套死，混合教學如果高效是個不斷需要探索的過程。

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（作者單位：山西大學商務學院，山西 太原 030031）