新生代高職貧困大學生思想引領和心理輔導策略研究

杜玲令

摘 要：隨著社會的不斷發展，國家對于高職貧困生的支持越來越重視，旨在為學生提供平等的教育環境。但是在扶貧教學逐漸深入的過程中，學生在思想和心理上出現很多的問題，這些問題對于學生的影響深刻，亟待解決。本文筆者將從新生代高職貧困大學生的思想問題現狀、特點及原因進行分析，針對性的提出相關優化策略，為高職貧困生的健康發展奠定基礎。

關鍵詞：高職貧困大學生;思想心理;現狀問題;原因;對策

基于以人為本的時代教育理念要求，深入分析高職貧困大學生存在的思想心理問題是高職院校教育改革創新管理的基礎，從社會、教育、學生個人深入分析導致這種問題出現的原因，有利于培養高職學生良好的心理素質、行為品質。借助人性化思想教育、心理輔導方式，讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境，是目前高職院校教育的核心內容，下面，筆者將對此進行詳細的分析論證。

一、新生代高職貧困大學生思想和心理問題的新狀況

對于新生代的高職貧困生而言，他們從入校到畢業都能獲得各種各樣的資助，如：助學金、國家獎學金、生源地貸款等等，在基本的資助過程中，學校對于貧困生的評價太過于粗線條，使得越來越多的貧困生產生“等靠要”“不勞而獲”的心理和思想，甚至一些貧困生完全沒有社會責任感[1]。具體分析如下：

（一）自我意識的模糊與困惑

高職學生在進入大學后，很大一部分學生在自我認知上相對較模糊，往往會認為自己一無是處，事事不如人，產生自卑心理;在心理承受能力上，很容易被挫折打敗，產生挫敗感，怯懦自卑;在自我定位上，過于在乎外界評價，自我評價較低。

（二）心理適應能力弱

據統計，在高職階段的學生心理問題上，有一半左右的學生心理受環境影響深厚，無論是學習環境，還是生活環境，學生受到環境的影響，自己的思想和心理往往會出現很多的矛盾、困惑心理，如：對現實的失落感;對未來的迷茫感、焦慮感等等，表現在對學習沒有目標性，對生活沒有獨立性，在思想和心理上產生一種孤獨感，不能很快的適應多元化的環境[2]。

（三）人際交往困難

高職階段是學生交往的關鍵時期，既包含學校學生之間的交往，也包含與社會各領域的交往，由于學生自身的因素影響，很多學生在人際交往過程中總會出現摩擦、沖突和情感損傷，進而導致貧困學生內心產生自卑感和壓抑感，由于交際能力的限制，很多貧困生將自己封閉起來，更加加深了學生思想心理的問題。

二、新生代高職貧困大學生思想和心理問題特征及其歸因分析

對于高職階段的貧困學生而言，他們出現思想心理問題，不僅僅受到環境的影響，還受到教學、自身因素的影響，對于貧困學生思想和心理問題的特征和原因主要有以下幾點，具體分析如下：

第一，消極性，從學生自身因素分析，高職貧困生的學習基礎相對較弱，自知力不強，由于家長給予的學習壓力使得學生在思想和心理上產生很多消極心理，主要表現在生活上的叛逆性、學生上的排斥感，人際交往上的孤僻性。

第二，壓迫性，由于就業壓力的不斷提升，高職貧困生的學習狀況越來越跟不上時代發展的節奏，再加上學生自身能力不強，適應性差，使得很多的學生生活、就業過程中都會遇上難以解決的問題[3]。而且，新生代的高職生在就業觀念上形成一種高不成低不就的思維，吃苦能力差，自尊心強，很難達到自己的理想目標，久而久之學生就會在內心產生很大的精神壓力。

第三，家庭經濟性強，有很大一部分的高職貧困生，出現眾多思想心理問題的根源是受到家庭經濟因素的影響，家庭的經濟狀況、家庭的和睦程度、家庭的教養方式等都在很大程度上影響著大學生的思想、心理健康。對于負面、消極情緒的處理不到位，影響著學生為人處世能力的培養，導致學生思想心理問題的加劇。

三、建構新生代高職貧困大學生的思想引領和心理輔導策略

（一）開設思想、心理健康教育課程

對于高職階段的貧困學生而言，教育的改革必須要具有針對性，深入的認識學生的思想和心理問題，以提生學生自信心、培養學生良好的行為品質為出發點，積極開設相關的思想和心理健康教育課程，幫助學生正確認識和對待常見的思想、心理問題，讓學生掌握必要的自我心理調節方式，讓學生逐漸的形成生活的獨立性、心理的自信性、行為的約束與控制，真正的成為一個新時期的四有公民。此外，在對于職業素養的培養上，學校結合學生個性化與興趣愛好，增設職業規劃課程，讓學生在不斷地實踐學習中掌握生存生活技能，認識自我、了解自我，提升學生自身的社會適應能力[4]。

（二）構建針對性思想教育、心理輔導機構

對于高職貧困生的思想和心理問題的解決，不僅僅要改變教育環境，更重要的是要對教育內容進行創新。正所謂：扶貧先扶志。在高職院校的教育內容上，學校與教師要積極為學生構建針對性的教育、輔導機構，讓學生定期的進行思想和心理教育，積極開展專家思想心理咨詢，在尊重學生隱私的情況下，積極引導學生學習思維轉變，提升學生的抗壓性。

（三）積極開展新生適應性教育

所謂適應性教育，就是讓學生在學校學習的過程中不斷地接觸多元化社會環境，增設開學適應性教育，就是讓學生從進入高職院校學習的那一課就能認識到社會的就業形勢，從學生實際的經濟狀況出發，組織適應性教育，為學生創造情感表達、情緒宣泄等途徑，促進學生思想和心理的健康發展。

結束語

綜上所述，高職階段的學生思想和心理問題的解決過程中，無論是學校管理者，還是教師，都要承擔起自身擔負的責任，應當明確幫助學生實現心理疏導的重要價值和意義，深入的了解貧困生出現思想心理問題的原因及特點，采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優化心理疏導策略，堅持以人為本，為學生思想心理健康成長保駕護航。

[參考文獻]

[1]易娟.高職大學生學習心理分析及轉化策略研究[J].信息周刊，2019（4）.

[2]吳美瑾，劉蘇閩.“95后”高職學生“逆反心理”及解決對策研究[J].揚州教育學院學報，2019（2）.

[3]宋洪興.新時代高職院校共青團在“大思政”格局中思想引領策略研究[J].智庫時代，2018，145（29）：17-18.

[4]馬崇坤.高職院校貧困大學生思想政治教育對策研究[J].產業與科技論壇， 2019，18（02）：156-157.

（作者單位：湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）