談創(chuàng)新性在教師教學活動中的體現(xiàn)

陳希玲

摘 要：本文通過對筆者講授的《藝術概論》課程為例，結合教學經(jīng)驗，談創(chuàng)新性在教學活動中的體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的教學活動目標及授課對象對教師教學的要求也在不斷發(fā)生變化，將教育部提倡的“兩性一度”與實際教學的設計和細節(jié)科學合理的結合將是未來教師們研究的重要課題之一。

關鍵詞：“創(chuàng)新性”;教學;“線上線下”

緒論

近來， 由教育部高等教育司吳巖司長提出的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標準，“金課”成為了大家關注的話題和熱門詞匯，一時間廣受教師群體關注。其中的“創(chuàng)新性”，尤其針對課程內(nèi)容的前沿性、教學形式的先進性及學習結果的探究性。可以說，創(chuàng)新性是“金課”的一個重要標志。以筆者的從教經(jīng)歷和角度來看，《藝術概論》這門課作為藝術院校的專業(yè)基礎理論課，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的、公認的教學內(nèi)容，創(chuàng)新性如何體現(xiàn)呢？除了在教學內(nèi)容、形式、評價等方面要有體現(xiàn)之外，也要在具體教學活動的實施過程中把握住時代性、互動性和個性化，這些同樣重要。

一、 創(chuàng)新性貫穿教學過程

教師要正確解讀“創(chuàng)新性”。“兩性一度”中的創(chuàng)新性不單指的是教學內(nèi)容的創(chuàng)新，《藝術概論》作為基礎理論課程，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定，甚至說是固定的內(nèi)容。除了可以根據(jù)大綱和培養(yǎng)方案調整課程的重難點、梳理課時分布之外，還可以在課程內(nèi)容的構成、課程實施的方式、課程講授的教師以及課程評價的方式等方面下功夫，做到在教學過程整體設計和教學細節(jié)上創(chuàng)新。

《藝術概論》雖然是基礎課，但課程內(nèi)容要突破現(xiàn)行學科專業(yè)的界定，體現(xiàn)多學科思維的融合、新媒體技術與學科理念的融合、甚至包括跨學科專業(yè)能力的融合，結合面向未來專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，尤其是對學生基礎藝術素質教育的培養(yǎng)、語言組織能力、藝術鑒賞能力等方面培養(yǎng)。教師在此基礎上精選、組織和整合課程內(nèi)容，對課程設置和教學內(nèi)容進行科學、合理的調整和更新，以保證課程內(nèi)容始終處于“新”的狀態(tài)，有效地實現(xiàn)課程目標的實現(xiàn)。

二、 以學生為中心的教學理念不可更改

課堂教學問題的根本是理念問題，不論授課形式的改變，課程內(nèi)容的優(yōu)化還是授課媒介的不同，“以學生為中心”的理念始終是本課教育教學活動的主旨，“金課”教學核心是以學生為中心，優(yōu)質教學教學，打造高質量的課堂。教師在這個過程當中扮演的角色應當從“以教為中心”轉向“以學為中心”，改變理論課程“滿堂灌”的作風和習慣。當下正在興起的混合式教學，是改變和解決這一問題的途徑之一;從單一的“老師講、學生聽”到“線上線下”多種教學手段、方式的介入，有效對接與融合;達到對傳統(tǒng)教學的改造與提升，并最終大幅提升教學質量。

三、 提高教學活動中學生參與度

一節(jié)課成功與否，教學環(huán)節(jié)設計固然重要，但課堂中學生的參與情況、互動情況直接影響教學的最終結果，即文章開頭提到的細節(jié)上的創(chuàng)新。每一位教師都明白“填鴨式”教學早已是過去式，但如何讓學生參與進教學活動中，可能是說法不一。

1、提高學生學習興趣，尊重學生的學習習慣和學習程度。教師應對學生群體有所了解，抓住學生個性特點，精心組織課上和課下的教學內(nèi)容，大力推進新媒體技術與教學的結合，引導學生興趣為先的個性化學習，激發(fā)學生解決問題的欲望。

在《藝術概論》課程中，主講教師把精力放在為學生創(chuàng)設學習情境，提供信息，加強學生基礎藝術修養(yǎng)能力培養(yǎng)上。《藝術概論》是凌駕于基礎美術史之上，對藝術歷史、藝術種類特點、藝術的傳播與鑒賞的集中理論總結。在授課過程中，教師把所學的知識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼薄⑿轮R難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，找到新舊知識的共同點與區(qū)別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

2、提高學生的參與度，是一個不容忽視的因素。教師在教學中要有意設計一些難度和參與性環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與欲望。通過這樣對學生認知沖突的溝通設計，層層深入，在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，實現(xiàn)教學任務和目標。在《藝術概論》課堂上，除了采取專題研討式學習和小組合作學習等教學方式，還應用到了表演式教學活動。在上述教學過程中，手段、媒介、主導者、參與者都緊緊圍繞教學活動展開，而教學活動的中心，是學生。興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力，從目前的教學效果及學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)通過表演式教學活動，激發(fā)了學生參與的熱情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，學生成為了課堂的主人。

3、“課上課下”聯(lián)動，“線上線下”互動

中國的傳統(tǒng)教學過程呈金字塔狀，課上課下教學內(nèi)容和學生參與部分分配極不合理，大量的課堂時間用于記憶和理解類低階認知活動上，放在應用、分析、評價和創(chuàng)造類高階認知活動的教學非常有限，缺乏了高階認知訓練，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也很難談起。而線上線下混合式“金課”教學則有效的避免了教學活動重點停留在低階認知活動上，顛覆傳統(tǒng)教學模式，把低階學習部分內(nèi)容放在課前預習活動的線上學習，需要教師直接參與和指導的創(chuàng)造類高階認知訓練放到線下課堂教學中。《藝術概論》采用的是混合式教學，通過線上學習與線下課堂教學的融合，豐富了教學方式、深入了課堂討論和小組學習，學生也獲得了更好的批判性思維能力和分析評論技能。

4、創(chuàng)建教學場景、豐富教學方式

今天的教師扮演的角色，從傳統(tǒng)的教學資源擁有者和提供者轉為知識內(nèi)容的組織者、課堂教學的引領者和推動者、學生學習的合作者和問題解決者。應用型人才培養(yǎng)模式，需要教師改變慣用的“唯我獨尊”教學模式，應不斷嘗新的教學模式和方法，在課堂中實訓場景將經(jīng)常性引入課堂，針對具體情景開展提問式、啟發(fā)式、討論式等以學生思維訓練、能力訓練為主的教學方法，調動學生的學習積極性。建立起雙向交互式的現(xiàn)代教育技術平臺，全方位、立體化、多渠道實施教學活動，提高教育教學效率和質量。

5、線下學習時間的把握

注重學生課下時間的分配和利用，教師可根據(jù)課堂的學習進度和學生接受狀態(tài)，合理分配課下時間，完成學習任務。除教材之外，提供具有價值的參考書目供學生自習，另外豐富多樣的學習媒體APP如：平臺慕課、泛雅平臺、學習通、中國大學等也是教師非常重要的“武器”。

四、課程評價的方式上的創(chuàng)新性

《藝術概論》課程首次引入基于“戴明循環(huán)理論”的考核方式，針對應用型課程體系中的理論課考核，改變以往的單純的閉卷或者開卷考試，而是首次將“戴明循環(huán)理論”引入考核體系中，循環(huán)理論中涉及的四個環(huán)節(jié)分布在考核體系中，從計劃到實施再到檢查和反哺。形成科學有效的長期機制，并能可持續(xù)的發(fā)展下去。結合藝術院校內(nèi)諸多專業(yè)特點和性質，讓考核方式既凸顯本專業(yè)特點，能“考出”學生的真實水平和能力，促進平時的專業(yè)學習;能“考出”教師的授課能力和專業(yè)水準。

最后需要強調的是，本科“金課”教學建設是一個系統(tǒng)工程，需要與學校管理系統(tǒng)的改革相互支持。而以筆者舉例的課程也只是走出了第一步，除上述論述之外，同行評價、新媒體的參與、教學考核，教學效果評價等都在教學活動中起到非常大的作用，真正實現(xiàn)“兩性一度”，還有很長的路要走。

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（作者單位：大連藝術學院，遼寧 大連 116000）