淺析新課改下的初中英語創新教學策略

袁霞

摘?要：隨著經濟全球化的迅速發展，英語作為適用范圍最廣的國際通用語言，在社會發展與國際交流中的重要性越來越顯著，而英語也成為了當今時代優秀人才的必備技能。新課程改革對于初中英語教學也提出了更高的要求，需要初中英語教師能夠在提高學生英語學習效率的同時，還要注重培養學生的英語綜合素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;創新教學;策略探究

前言：面對新課改，傳統的初中英語課堂教學模式已經無法適應新課標所提出的教育要求，所以初中英語教師應當緊跟時代發展的步伐，實現教育理念和教學模式的創新與改革。進而能夠著眼于學生的終身發展，明確學生的主體地位，充分尊重學生的個體差異性。從而積極探索和創新課堂教學活動，有效激發學生的學習興趣和積極性，提升學生的英語綜合素養。

一、創設趣味教學情境，激發學生學習興趣

對于任何一門學科教學來說，要想構建高效的課堂教學活動，激發學生的學習興趣和積極性是重要前提，這對于初中英語的課堂教學來說自然也不例外。所以初中英語教師在創新課堂教學活動時，首先應當考慮的是如何有效激發起學生對于英語學科的學習熱情和欲望，以此來確保后續創新課堂教學活動的有效開展。因此，初中英語教師可以通過創設趣味教學情境的方法，結合學生的認知特點和學習需求，為學生創設具有趣味性和創新性的教學情境。以此來打破傳統僵化的課堂教學模式，能夠豐富課堂教學內容和教學形式，可以為學生營造一個積極愉悅的學習氛圍，有助于學生更好地掌握和理解課程知識。

例如，教師在執教人教版八年級英語下冊Unit6《An old man tried to move the mountains.》一課時，這節課的內容是圍繞著中國古代傳統神話故事《愚公移山》展開的，教育目的是為了讓學生學習愚公迎難而上和不畏艱險的精神。其中還包含有一些重點的詞匯和句型，讓學生能夠學會表達故事中的人物情節和自己的看法。因此，為了激發學生的學習興趣和積極性，教師就可以在正式授課之前，詢問學生對于《愚公移山》這一神話故事都有哪些了解。之后就可以讓學生對于愚公的這一做法能夠暢所欲言，盡情地表達自己的看法，還可以引導學生思考如果自己是愚公會怎么做。此外，教師還可以組織學生就愚公移山的這一故事展開模擬辯論活動，辯題就以“愚公移山是否有意義”來開展一場小型的班級辯論活動。從而可以有效調動起學生的學習熱情和參與積極性，也能夠讓學生對于文章所傳達的精神內涵和意義有更深層次的認知。

二、采取分層教學方法，促進學生個性發展

現階段大多數的初中英語教師在開展課堂實踐教學時，往往都習慣于采取“一刀切”的教學模式，無論是從教學方案、教學目標、課堂測驗，還是課后作業和學習任務上都呈現出高度一致的趨勢。這樣的教學模式在我國長期的教育事業中占據著舉足輕重的地位，對于我國現階段的大班授課模式發揮著積極的推動作用。但是，隨著新課程改革的不斷深化，教師如果一味地采取這種“一刀切”的教學模式，就會嚴重阻礙學生的個性化發展。因為不同的學生之間大多存在著明顯的個體差異性，所以無論是從學習能力、語言基礎還是理解能力上來說都大為不同。

因此，針對這一現象，初中英語教師可以采取分層教學的方法，也就是在全面了解學生的學習水平、英語基礎、閱讀能力和內在潛力之后，能夠綜合學生的多方面英語素養將學生分為不同的學習層次。隨后就可以針對不同層次的學生設計個性化的教學目標，對于課堂教學提問和教學內容，以及作業設計和學習任務都要進行有效分層。與此同時，教師還要時刻關注學生的發展，對于教學評價也要開展靈活化的分層，進而能夠對具有明顯進步的學生及時進行分層調整，以此來滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性化發展。此外，教師在開展分層教學活動時，要向學生說明分層教學的教育目的，不要讓學生產生被差別對待的錯誤認知，這樣不利于學生的身心健康發展。教師也可以采取隱性分層教育活動，在潛移默化中實施分層教學活動，以此來確保每一位學生的英語綜合實力都能得到顯著的提升。

三、開展實踐教學活動，鍛煉學生綜合素養

以往的初中英語教師大多受到傳統應試教育理念的影響，因此在課堂實踐教學中總是將自己置身于絕對主導者的地位，而學生只能長期處于被動地學習地位，不僅課堂參與性較低，而且學生的主體地位和學習主體性也得不到有效體現和發揮。這違背了新課標所強調的突出學生主體地位，明確學生才是學習真正的主人，注重培養學生自主、合作和探究的教育理念。因此，初中英語教師應當轉變自身的教育理念，進而能夠積極開展實踐教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的實踐探究能力和英語綜合素養。

例如，教師在執教人教版八年級英語下冊Unit7《What`s the highest mountain in the world？》一課時，就可以科學合理地將學生分成若干個學習小組，還要依據著優勢互補的原則進行分配，以確保每一位學生都能在小組活動中發揮自身的學習主體性，進而達到取長補短和互促互利的目的。隨后教師就可以要求各小組成員能夠利用課下時間，通過查閱書籍和互聯網等資料，搜集和整理我國排名前三的最高的山峰。還要制作成幻燈片的形式，可以穿插上圖片和視頻，但是主要內容要以中英文的形式進行呈現，最后在小組依次展示的時候，也要鼓勵學生能夠用英文進行分享和交流。考慮到這一小組任務具有一定的難度，所以教師可以給予學生充足的準備時間和有效地指導，并引導各個小組組長能夠合理地進行任務分工，注重發揮每一位學生的長處。從而促使小組成員的英語學習能力都能在這次合作任務中有所提升，還可以拓寬學生的知識視野，增加學生的語言素材積累。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，初中英語作為學生英語學習承上啟下的關鍵階段，初中英語教師應當轉變自身的教育理念，能夠立足于學生的全面發展，確保在提高學生英語學習效率的同時，還可以有效提升學生的英語綜合素養，促進學生的綜合素質發展。因此，初中英語教師要不斷創新課堂教學活動，打破傳統僵化的課堂教學模式，從而通過創設趣味教學情境，采取分層教育方法以及開展實踐教學活動的舉措，有效激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的個性化發展，全面鍛煉學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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