基于在線教育資源的小學語文混合教學模式初探

【摘要】為了有效提升小學語文教學的有效性，教師要與時代發展的步伐相貼合，積極地運用在線資源為學生打開知識視野?；谠诰€資源開展小學語文混合教學能夠有效激發學生的學習興趣，提高各個層次學生的學習成績以及能力，本文將主要針對基于在線資源的小學語文混合教學模式進行相關探討。

【關鍵詞】在線教育;小學語文;混合教學;模式探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0098-02

【本文著錄格式】周靜怡.基于在線教育資源的小學語文混合教學模式初探[J].課外語文，2020，19（27）：98-99.

前言

隨著信息技術的不斷發展，網絡技術已經廣泛與人們的生活進行了深度融合。在教育領域同樣如此，將在線教育資源應用于小學語文教學的過程中，能夠讓學生打開視野，在更為多元的教學模式促進下，讓學生找到適合自己的學習方式。對于教師來說，基于在線教學資源開展小學語文混合教學時，能夠更好地滿足學生對于學習的差異化需求，利于學生的個性以及創新意識培養。在線教育資源與小學語文混合教學模式的融合是符合素質教育的發展目標的，教師要以學生的實際認知需求為導向，讓學生在線上線下混合聯動的過程中，提升學習興趣，從而強化學習效果。

一、混合學習模式的相關研究

混合學習的概念最早源于20世紀的美國，是學者們針對當時日新月異的高新技術環境提出的一種新型學習理念。這一理論一經提出，便引起了學術界的廣泛討論，當時的美國學術界認為混合學習模式是對數字化學習的延伸，雖然數字化學習具有傳統課堂教學所不具備的一些優勢，但是，這種學習方式是不能完全替代學校教育的。然而這種教學方式也毋庸置疑地能夠改變課堂教學的目的以及功能。隨后學者又從不同的角度針對混合學習進行深入研究，有學者認為，混合教學需要在恰當的時間運用符合學生實際學習風格以及需求的信息技術，將知識傳遞給學生?；旌辖虒W模式能夠大大優化學校的教學效果，并且利于個性化教學的推進。

基于在線教育所開展的混合教學，能夠讓學生具備在線教學和傳統學習的雙重體驗，而且依托于在線教育，教師更能夠實現因材施教，讓學生能夠根據自己的學習成績開展學習或者采用遠程開課的形式?；旌蠈W習進入我國之后，也得到了相應的延伸和發展。我國學者認為要將傳統學習方式的優勢與數字化教學進行融合，教師在整個混合教育過程中要扮演引導啟發和監控教學的重要作用，同時要突出學生在學習過程中的主體地位，讓學生能夠通過混合學習得到積極性和創造性的塑造。

混合教學并不意味著某種教學方式要替代另一種，相反，只有將多媒體手段和傳統教學手段進行深度融合，才能夠真正實現教學效果的最優化?；旌蠈W習同樣意味著要對各種教學要素進行優化重組，以教學目標為重要導向，通過教學方案的設計以及媒體技術的呈現，讓教學成為一種藝術，降低學生的學習成本以及教師的教學成本，提高教學效率。同時，混合教學模式要能夠真正關注到個體的認知技能以及情感發展階段，通過利用多媒體的整合，進行環境的系統化設計，讓教學真正實現人性化、科學化，并讓教育發揮出更為深遠的影響作用。

二、基于在線教育資源的混合教學模式優勢

（一）改進識字與寫字的教學模式

在傳統的小學語文教學過程中，教師很難開展鍵盤輸入漢字這一課程，而在混合教學模式的帶動下，這一部分的學習可以讓學生在家完成。為了有效提升在家學習的效率以及質量，教師可以先將鍵盤輸入漢字錄制為微課課程，或者在網絡中找到相關的在線教育資源，讓學生通過微課完成學習練習以及考核，有效地解決了教師教學和監督可能存在脫節的問題，而且這種識字和寫字的方式也能夠以游戲的形式呈現，基礎性內容的學習也變得更有趣味性，利于學生接受。

（二）延伸了語文閱讀教學的深度

閱讀能夠讓學生打開知識面，讓學生在閱讀的過程中得到情感的體驗以及塑造，展開想象。傳統的小學語文閱讀教學環節，往往由教師引導學生閱讀，這種教學方式較為單調不直觀，也沒有充分地利用課堂時間，激發學生的閱讀學習興趣。依托于在線資源的混合教學模式，能夠讓閱讀教學變得更加立體豐滿。例如，教師可以在閱讀教學的過程中，通過運用視頻、音頻、圖像等多種展現方法，將文章進行立體化的展示。原本文章中一些單靠學生想象可能無法較好完成的部分，也可以在視頻的帶動下變得更加具象化，讓學生能夠更好地理解和領悟知識。在課堂學習的過程中充分發現閱讀的樂趣所在，有利于培養學生的閱讀習慣，從而在課下也能夠自覺開展閱讀。

（三）有效提升學生的習作水平

開展習作的目的在于讓學生將自己的經歷以及感悟按照一定的邏輯順序書寫出來，很多小學生在寫作的過程中存在問題的原因在于腦海中沒有畫面感，不知道如何有序地將自己的所思所想表達出來。而基于在線教育資源的混合教學模式，能夠運用信息技術的展現優勢，讓學生在腦海中形成書寫文本的畫面感，并且按照一定的順序展現出來。學生在經常觀看此類訓練的過程中能夠逐漸梳理清楚腦海中的敘事脈絡，提升習作水平，而且這種寫作方式也更有趣味性，比生硬地向學生介紹寫作的方法和理論更能被學生所接受。

（四）增強學生的綜合學習能力

新課標要求學生要能夠具備一定的信息收集以及處理能力，在傳統的小學語文教學過程中，資料的收集以及討論往往是由教師作為主導，教師在提出問題之后留給學生時間進行討論。在混合教學模式過程中，教師可以通過網絡將討論的內容以任務書的形式發放給學生，學生運用在線教育資源進行搜索資料以及思路的整理，最終以小組的形式確定具體的問題解決方案以及討論結果，然后再將這些文本性的內容在網上提交。這種教學方法能夠跟蹤到整個討論的全過程，學生會在參與討論的時候了解到如何開展討論，以及如何整理討論的思路，全過程地參與更利于學生思維能力的創造。教師也要將學生的最終討論方案在全班面前進行展示，通過互點互評、教師點評的方式，讓學生的綜合性學習能力以及知識運用能力得到有效塑造。

三、基于線上教學資源的混合教學組織形式

（一）導學階段

在網絡教學資源的支撐下，導學階段完全可以放在線下進行，教師可以為學生安排了解學習內容的任務，讓學生在課下通過搜索資料組建團隊，了解課上即將學習的內容，進入到任務情境中。教師也可以根據學生的實際情況為其安排任務問題，從而提升導學部分的針對性。對此教師可以在課前兩到三天向學生發放學習任務，讓學生在閱讀學習任務書的過程中，先進入到教師預設的情景中，然后通過自由分組和分工對任務書進行前期準備。通過這一環節，學生可以發現問題、解決問題，提交問題和解決方案的能力都會得到相應提升。

（二）辯學階段

在課堂教學的環節中，教師要認識到學生已經對本堂課的教學內容有了一定的初步認知和把握，也提交了自己沒有解決的問題和嘗試解決的方案，所以在課堂教學的過程中，教師要能夠真正突出學生這一主體，基于學生的問題進行解決，也可以引導各個組的學生進行辯論式學習。在這樣學習過程中，學生能夠真正地將知識技能和行動統一起來，教師要做的是讓學生的討論能夠始終不偏離主線。

（三）整學階段

在經過了辯論式的學習之后，學生就某一問題已經基本達到了共識，并實現了知識和技能的基本掌握，此時教師要進行教學整理讓學生將自己的所學所知以報告的形式遞交上來，這也是學生鞏固知識的過程。這個過程仍然要以學生為主導，讓學生通過分組的形式有效實施。例如在教學完《憶江南》之后，教師可以讓學生討論還曾經學過哪些和環境有關的課文，學生會舉例《桂林山水》《望洞庭》《美麗的小興安嶺》等。然后教師要讓學生思考這些環保素材的文章有何不同之處，都是什么樣的文體，形成學習的串聯，從而加深學生的學習印象，學會整合知識。

（四）拓展階段

在課堂教學內容結束之后，教師要注重使用教學資源進行第二階段的線上教學。這一階段的學習主要目標在于讓學生能夠將在課上學習到的內容在課下進行延伸和拓展，朝向其他項目進行遷移和固化。教師可以為學生設置網絡資源學習題庫，讓學生針對各種教學資源進行整理和修改，通過瀏覽更為豐富的學習內容，實現視野的開拓以及能力的遷移。

四、結語

綜上所述，基于在線教育資源開展混合教學模式能夠有效提升學生的學習興趣和效率，線上與線下之間的配合也需要教師真正將課堂的學習主動權交給學生，了解學生在各個環節中學習所存在的問題，教師要能夠針對學生的學習問題進行溝通和協作的調整，為學生篩選出更符合實際學習需求的在線教育資源，讓理論能夠真正與實踐進行有效結合，從而發展個體的綜合素養。

參考文獻

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