在小學數學教學中培養學生多樣化解決問題的能力

吳建國

摘要：《新課程標準》要求數學教學要體現素質教育，所以在小學數學教學過程中，教師要轉變教學模式，不斷引導學生多樣化地解決問題，從而提高學生的解題能力，增強學生的數學學習能力，有效提升數學教學效率。

關鍵詞：小學數學? ?多樣化? ?解決問題

數學是小學基礎學科，也是必修學科，基于學科特點，數學對學生的邏輯思維和創新能力有著一定的要求。數學學科內容復雜，涉及面比較廣泛，所以教師要注重培養學生解決問題的能力，恰當地引導學生多樣化地解決問題，從而提升學生的數學綜合能力。此外，數學教師要鼓勵學生發揮想象力，用盡可能多的方式解決數學問題，引導學生主動探究數學學習的方式，為學生未來的數學學習奠定基礎。

一、巧設數學問題，為學生多樣化解決問題創造條件

在小學數學教學過程中培養學生多樣化解決問題的能力，教師需要創建問題情境，優化提問方式，引導學生積極參與數學學習，從而提高學生的學習能力。同時，教師要巧設數學問題懸念，引導學生主動思考，并利用學生好奇心強的特點，促使學生更好地參與討論問題的過程，為學生多樣化解決問題創造條件。

如在教學《倍數與因數》時，教師可以設定以下問題：“數字24可以由哪些數字相乘得來，分別指出哪些數字為因數，哪些數學為倍數？”通過設置類似的問題，可以加深學生對所學知識的理解，促進學生從多角度思考和解決問題，培養學生多樣化解決問題的能力。

二、轉變教學理念，培養學生解決問題的創新思維

在小學數學教學過程中，教師的教學理念會影響學生多樣化解決問題能力的發展。小學數學是學生學習數學知識的基礎，對學生以后更高層次的數學學習有著深遠影響，所以小學數學教師應發揮學生的主體作用，及時轉變教學理念，改變灌輸式傳統教學方法，創新教學方式，注重培養學生解決問題的能力，促使學生能夠積極主動地從不同角度思考解題方法。

另外，在小學數學教學中，教師要鼓勵學生采用不同的方法解決問題，培養學生的創新思維，激發學生自主探究多樣化解決問題的能力。同時，教師可以尋求多種解題思路，鼓勵學生積極創新，找到更多的解題方法。

如在教學《小數的乘法》時，教師可以要求學生計算（0.8+2.3）×4，然后引導學生使用多種計算方法。如有的學生先計算0.8+2.3=3.1，然后3.1×4=12.4，得出答案;有的學生可以把括號拆開，0.8×4+2.3×4進行計算，結果也是12.4;有的學生利用幾何圖形將算式轉化為計算兩個長方形的面積之和，其中兩個長方形的長度都為4厘米，寬度分別為0.8厘米和2.3厘米，這種將計算題幾何形象化的方法，有利于學生加強記憶，培養學生的創新思維。

三、注重聯系實際，增強學生多樣化解決問題的意識

數學學科具有很強的實踐性，并與學生的生活實際密切相關，所以教師將數學知識與實際生活相結合，能夠很好地培養學生解決問題的能力。同時，教師可以借助生活化情境，為學生提供多樣化解決問題的平臺，以期取得更好的教學效果。

另外，在小學數學教學過程中，為了讓學生真正理解數學知識的內涵，能在實際生活中運用掌握的數學知識解決問題，教師可以根據學生的生活實際創設教學情境，引導學生多樣化解決問題。同時，教師要積極培養學生運用數學知識的能力和習慣，提高學生的數學能力和多樣化解決問題的能力。

四、結語

總而言之，在小學數學教學過程中培養學生多樣化解決問題的能力，不僅能有效激發學生數學學習的興趣，還能夠發展學生的思維，提高學生的創新能力和自主學習能力，促進學生全面發展。不僅如此，小學數學解決問題方法的多樣化對提升教學質量和教學水平有著重要意義，所以數學教師要加強訓練學生多樣化解決問題的方法，站在學生的角度制定相應的教學計劃，鼓勵學生自主思考和分析，從而實現小學教學的最終目標。

參考文獻：

[1]楊引兒.小學數學解決問題策略多樣化的分析[J].學周刊，2019（20）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學）