地方本科院校創新型人才培養方案的研究與制定

丁持坤 肖月華 李強

摘 要：地方本科院校的物理學專業培養方案的研究與制定，要以國家宏觀政策和市場需求為導向，以學校定位、學生及專業自身師資和行業背景的實際情況為基礎，達到提高師范類專業人才培養質量和基礎學科拔尖人才培養的目標。

關鍵詞：地方本科院校;物理學專業;人才培養方案

引言

黨的十九大召開，標志著中國特色社會主義進入新時代。2017年10月26日，為貫徹黨的十九大精神，培養高素質的基礎教育教師隊伍，提高師范類專業人才培養質量，教育部發布了文件《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（教師〔2017〕13號）》。2018年2月11日，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（教師〔2018〕2號）》。2018年9月17日，教育部等六部門印發《基礎學科拔尖學生培養計劃2.0（教高〔2018〕8號）》。教育部長陳寶生指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科的建設，實現高等教育內涵式發展”。這些政策和講話，體現了黨和人民對物理學等傳統師范專業的新要求。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，秉承 “以學生為中心”的辦學理念，以立德樹人為根本，進一步貫徹落實教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）、《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》（教高廳函〔2019〕18號）等文件要求和全國教育大會精神，以國家本科專業質量標準和專業認證為依據，緊密圍繞國家和區域經濟社會發展需求，突出專業優勢特色，加強教學內涵建設，培養知識、能力和素質協調發展，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。高等學校的三大職能是人才培養、科學研究和社會服務?？茖W研究是人才培養職能的延伸，而社會服務又是人才培養和科學研究的延伸?？梢钥闯?，人才培養方案是一個專業總的章程。因此，在新時代教育背景下，堅持以學生為中心，以學生學習成果為導向，結合地方本科院校定位和學生及專業自身的實際情況制定好人才培養方案。

1 確定專業培養目標。根據實際，地方本科院校物理學專業的培養目標是：適應國家基礎教育改革發展要求，以立德樹人為根本，培養學生德智體美勞全面發展，掌握物理學科的基本知識、基本技能和基本思想，具備在物理學及相關學科進一步深造的基礎以及具有高尚師德、深厚教育情懷和優良教學能力;適應區域經濟社會發展需求，培養能勝任中學物理教育教學及其研究工作的卓越物理教育人才。畢業后5年左右能夠實現如下目標：a） 具有師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的基本理念;b） 愛崗敬業、為人師表、團結協作，具有較強的教育教學能力、溝通交往能力、自我發展能力，不斷調整自己的知識、信念和行為，完成從新教師到熟練教師的轉變;c） 能將物理學專業知識與教育教學理論相融合，創造性地開展物理教學、綜合育人、班級指導，成為中學物理骨干教師;d） 具有社會服務和責任擔當意識，能夠協助學校與社區組織各種形式的科普活動，向社會公眾宣傳科學思想，傳播科學知識;e） 具有國際視野，緊跟物理學科和物理教育發展趨勢和動態，進行自主學習和教育科學研究，實現自我提升和發展。

2 確定畢業要求。地方院校物理學專業的畢業要求分為：A個人素質要求;B知識要求;C.能力要求。具體來說，有下面一些。

A1.師德規范：踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義思想的認同;貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任;遵守中小學教師職業道德規范，具有依法執教意識;立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。A2.教育情懷：具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、態度、價值觀;具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心、事業心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。A3.馬克思主義哲學素養。

B1.具有較扎實的數學基礎，能熟練地應用數學方法解決問題，受到比較嚴格的科學思維訓練;B2.具有英語聽、說、讀、寫的基本能力，大學英語水平達到學校規定的要求;B3.知識整合：扎實掌握物理學科知識體系、思想與方法，具有較扎實的力、熱、電、光、原等普通物理基礎，以及理論物理四大力學的基本知識和應用，有提出問題、分析問題、解決問題的能力，具備在物理學及相關學科進一步深造的基礎;了解跨學科知識，能整合形成學科教學知識，初步習得基于核心素養的學習指導方法和策略。B4.技術融合：初步掌握應用信息技術優化學科課堂教學的方法技能，具有運用信息技術支持學習設計和轉變學生學習方式的初步經驗，計算機水平達到學校規定要求。

C1.教學能力：理解教師是學生學習和發展的促進者;依據中學物理課程標準，在教育實踐中，能夠以學習者為中心，創設適合的學習環境，指導學習過程，進行學習評價;普通話達到二級乙等;鼓勵在畢業之前通過高中物理或初中物理教師資格證國家統一考試。C2.自主學習：具有終身學習與專業發展意識;了解專業發展核心內容和發展階段路徑，能夠結合就業愿景制訂自身學習和專業發展規劃;養成自主學習習慣，具有自我管理能力。C3.國際視野：具有全球意識和開放心態，了解國外基礎教育改革發展的趨勢和前沿動態;積極參與國際教育交流;嘗試借鑒國際先進教育理念和經驗進行教育教學;了解物理學科的前沿理論、應用前景、發展動態。C4.反思研究：理解教師是反思型實踐者;運用批判性思維方法，養成從學生學習、課程教學、學科理解等不同角度反思分析問題的習慣;掌握教育實踐研究的方法和進行科學研究的初步技能，具有一定的教育教學研究能力和創新意識。C5.交流合作：理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，積極開展小組互助和合作學習。C6.班級指導：樹立德育為先理念;了解中學德育原理與方法，掌握班級組織與建設的工作規律與基本方法;能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導。C7.綜合育人：具有全程育人、立體育人意識，理解學科育人價值，了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法;能夠在教育實踐中將知識學習、能力發展與品德養成相結合，自覺在學科教學中進行育人活動。

3 確定課程體系。堅持通識教育與專業教育并行，人文社科與自然科學交融，精簡學時學分，增加學生自主學習時間。建立以能力為導向的課程觀，按照通識教育課程、學科課程、教師教育課程、創新創業課程等四大模塊設置課程體系，體現各項畢業要求，達成專業培養目標。

以習近平全國高校思想政治工作會議講話（2016）精神為依據，貫徹關于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的講話精神，遵循教育規律和學生成長規律，堅持“育人為本，德育為先”，不斷深化課程思政改革，完善有機銜接、循序漸進的課程體系，大力弘揚中華優秀傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀細化為學生發展核心素養體系和學業質量標準，引導學生培養高尚道德情操和良好精神素養。設置通識教育課程，使學生獲得道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通識教育課程包含思想政治理論課、軍事、安全教育、心理健康、體育、大學英語、計算機、普通話、社會發展前沿等。

堅持國家標準，對接專業認證。以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2018）——物理學專業》和《高等學校物理學本科指導性專業規范（2011）》來設置學科課程，推進基礎學科（物理學）拔尖人才培養計劃試點。完善物理學科知識包括高等數學、線性代數、數學物理方法、計算物理在內的培養，保持學科體系的完整性，不隨意砍掉一些較難的課程。理由：地方院校學生基礎是要差一些，但他們中間仍然有精英在，應當要讓這些若干個精英受到完整的課程體系訓練;而對于其他學生，則通過教學方式和考核方式的多樣化讓其通過這些理論性較強的課程考核。既要注重普通物理的力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學等課程學習，提高未來中學物理教師的學科教學知識與能力;又要完善理論物理的理論力學、熱力學與統計物理、電動力學、量子力學的教學，以及物理學科前沿領域知識的學習，培養若干個物理學科的領頭雁，日后從事物理學的科學研究，為物理基礎學科添磚加瓦。

按照以服務中學基礎教育需求為導向，以教發[2011]6號文件[1]、教發[2012]1號文件[2]、教發[2013]9號文件為標準[3]，設置教師教育課程，推進卓越教師計劃試點。它們包括：中學物理學科知識、教育心理學、教育學、教師書寫技能和語言技能、中學物理課程教學論、物理學科知識與教學能力、中學物理實驗教學研究、中學物理競賽培訓、教育實習等。我們要培養教學技能型人才，培養物理文化的傳播者。建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，構建產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環節。逐步實行完全學分制，實施“雙證”培養。推行本科輔修專業教學、教師職業資格證書雙證制人才培養。

優化合作育人機制，建設校企合作課程。深化校企合作，推動產教融合，實現課程建設中學教育專家協同設計課程體系、協同設計課程內容、協同建設課程資源、協同參與教學的深度融合，對接中學教學崗位資格標準研發課程標準。以中學教師崗位實踐能力為目標，構建全程化實驗體系。構建以崗位能力要求的綜合性實驗項目體系，加強對綜合性、設計性、創新性實驗項目的開發與運用。完善專業技能訓練標準與考核辦法，強化教學技能訓練、物理實驗技術設計、自制教具的培養。

以《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）2012》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見2015》為依據，設置創新創業教育課程，體現“大眾創業，萬眾創新”的政策導向。推進創新創業教育與專業教育交叉融合，師范類專業的學生同樣也要有創新創業的意識，只是可以少一點學分。這些課程包括：職業生涯規劃、大學生創新創業基礎和實務、就業指導、畢業與就業教育等。

4 結束語

培養方案的制定，一般三四年就會有一個新版本，而一個版本的執行過程還可以微調。因此，它是一個不斷動態適應調整的過程。這取決于師資的變化、學校政策和國家政策的調整等。例如，地方本科院校的物理學前幾年經歷了一個低谷時期，直到十九大的召開，新高考方案把物理學取代原先理科的地位后，才重新被地方領導重視起來。

[參考文獻]

[1]教發 教師[2011]6號：《教師教育課程標準（試行）》。

[2]教發 教師[2012]1號：《中學教師專業標準（試行）》。

[3]教發 教師[2013]9號：《中小學教師資格考試暫行辦法》。

[基金項目]本文為湖南省教育科學“十三五”規劃課題“新時代教育背景下地方院校物理學專業人才培養研究與實踐（XJK19CGD026）”階段性研究成果。

（作者單位：1.湖南人文科技學院 信息學院，湖南 婁底 417000;2.懷化學院 機械與光電物理學院，湖南 懷化 418008）