“形象化結構教學法”在課程中的應用效果研究

楊俊玲 張曉菊 樊剛強

【摘要】形象化結構教學方法，強調的是引導學生主動思考與學習，通過知識體系和邏輯關系構架形成形象化的結構，傳授知識在體系中的邏輯關系，分析相關知識的聯系和作用，培養學生梳理、歸納、總結的學習習慣和能力，從而實現激發學習興趣、提高學習創造力，授之以漁的教學目的。本文以高數課程為例，通過對形象化結構教學在高校中必要性的分析，探討形象化結構教學的應用和效果。

【關鍵詞】形象化結構教學法;教學法應用;教學效果

形象化結構教學法，是一種素質教育的教學方法。從目的上看，意在通過將知識體系和邏輯結構形象化，激發學生主動思考、探索的潛能，并快速、牢固、系統、全面地掌握一門學科知識。從方法上看，它融合了理論知識、思維方式、教學方法和技巧、數學審美等內容，培養學生嚴謹、抽象的邏輯分析能力，以及自主探索發現的學習應用能力。就高校教育而言，尤其是理工類的課程，為破解教學方法的形式落后，缺乏創新和創意，教學中缺乏師生互動等問題，形象化結構教學法是值得探索和研究的一種新的教學方式。

一、高校課堂教學中運用形象化結構教學法的意義

基于形象化結構教學方法的特質，其在教學過程中具有必要性，尤其是在理工學科，理工類的教學難度比之文科類，對形象化結構教學方法的需求更大。

（一）是課程形象化的基本訴求。形象化結構教學法的實質是將抽象的知識碎片通過構建直觀的知識結構圖、類比關系圖等框架，讓學生在學習內容的同時，可以梳理、歸納所學知識，并通過知識邏輯關系探索、延伸、拓展知識，從而提升學生學習的主動性和培養專業興趣外，培訓學生的學習能力和研究能力。其形象化的訴求，與課程改革具有統一性，教學過程從學生的認知規律和培養目標出發，通過設計知識的結構性轉換，使教學內容由靜態、封閉的框架體系，向動態、開放的結構化轉變，由注重知識“量”的積累向知識“質”的轉變，從而獲得最大的教學效果。

（二）是教學理念革新的內在要求。基于理工類課程抽象、邏輯性強、對數理化基礎知識要求高等特點，形象化結構教學方法采用形象化的對比表格或者結構流程圖，使學生清晰地理解所學分支的知識結構體系，了解其各部分知識間的邏輯關系與地位，化解其抽象性。在學習過程中，厘清知識點間的邏輯關系，形成整體全面的知識體系，是一種實用高效的教學模式，具有一定的推廣價值。

（三）是信息化發展的必然要求。隨著科技的進步，多媒體教學在高校中相當普及。但在信息化教具的應用背后，始終需要教師素質能力的提高。尤其是針對理工科專業知識的學習，教師如果可以利用思維導圖、邏輯樹等信息化的軟件和工作，配合科學合理的教學方法，激發出學生的學習興趣，有利于理工科學習較快較好的收獲專業知識。

二、在數學教學中的應用，因為里面都舉的是數字教學的例子。

形象化結構教學法最基本的應用原則，就是引導學生從具體形象的教學材料、圖形、案例等內容中，充分地理解和把握抽象的知識的概念和內涵。以理工類的高數課為例，應以形象化的途徑來表達抽象理論知識，以解決學生在學習過程過程中的理解障礙，提高對數學知識的掌握。

（一）動態展示，讓抽象概念具象化。信息化手段和多媒體技術在教學中普遍運用，教師可以充分利用多媒體技術將抽象的理論知識動態化、形象化，在課程以生動的形式展現，引導學生在動態展示的過程中發現規律、探索本質。例如，解析幾何中一直是教學難點的空間圖形，可以通過計算機動畫圖形的應用，幫助教師以動畫的形式繪制柱面、旋轉曲面、拋物面等幾何圖形，從而使其解析圖形的教學變得更直觀、形象，激發學生較強空間想象能力和抽象思維能力。

（二）借助材料，進行知識遷移融通。注重對具有代表性的數學理論的形象化，從學生已具備的理論和實踐知識積累出發，選擇學生更容易接受的形象化材料，發揮材料遷移性，讓學生在不同的理論知識中融會貫通，自覺使用。將科研成果，尤其是包含結構概念的科研成果適當引入到材料中，以加強現有的教學內容。

（三）優化語言，用數學語言講解問題。教師的教學語言，學生獲取知識的主要途徑。像高等數學這類課程，本身晦澀難懂，教師更應該選擇生動形，表述準確的語言。這就需要教師在深入理解和體驗教學內容的基礎上，利用生活化的表達，或者有趣的比喻等方式，轉化抽象的知識，幫助學生建立起數學知識點之間的關系，提高學習質量和效率。

三、形象化結構教學法的應用效果。

經過對教師教學和學生學習的效果進行綜合評價，形象化結構教學方法在高校高數課程中的應用效果如下：

學生效果分析：學習方法上，對知識點間的梳理、評價、反思，學到了建立邏輯關系圖的方法和技巧，提高了學習效果;內容上，有利于對知識點歸納、總結，提高了解題技巧和學習效率;興趣上，提高了對高數課程的學習興趣;學習能力上，學生的理解能力和創新思維能力都得到了提高。對于教師來說，備課時，運用形象結構教學法，要求教師提前根據每節課的需要處理教材內容，建立知識結構圖，尤其是重點、難點的問題，培養學生發現問題、提出問題的能力;通過深度挖掘知識點的結構關系，提高了教師的教學技能，使課堂教學效果顯著。

四、結束語

形象化結構教學法具有課程改革的實踐意義，是學校教育發展的必然之路。也不斷的被教育經驗所驗證。在高校高數課堂中，根據課程知識的結構關系或不同知識間的異同點，利用形象的結構圖或者對比表進行梳理和講授，使學生對抽象復雜的知識有清晰的、形象的、結構化的認識，同時利用圖解、教書語言、形象材料為輔助，這樣的教學過程，能使學生迅速、牢固地掌握知識體系，也可以達到有效地培養學生邏輯思維能力、創新能力的教育目的。

參考文獻：

[1]張曉菊，楊俊玲.“形象化結構教學法”在模擬電子技術課程的應用效果研究[J].教育教學論壇，2017，12（53）：179-180.

[2]楊俊玲.從課程改革談“形象化結構教學法”[J].中國校外教育，2018（03）：122-123.

[3]孫建超.高校理工類課程的形象化教學法[J].科技文匯，2016（09）：49-50.

注：本文系以學習為本的“形象化結構教學法”研究，課題編號：NGJGH2018201。