預操作結構游戲指導的關鍵環節

李曼意

【摘要】“游戲是幼兒身心發展水平的反映，教師的主要任務是通過游戲觀察了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲”。結構游戲是幼兒園一日活動中深受不同年齡階段幼兒喜愛的游戲之一，在結構游戲中幼兒不僅能獲得豐富的建構經驗，提高動手能力。還能在協商、謙讓的游戲氛圍中學會分享與合作，體驗成功與挫折。

【關鍵詞】結構游戲;幼兒教師;指導

一、結構游戲教研中的問題與疑惑

1、結構游戲區環境精美、豐富，但作用不大。教師在每一個結構游戲主題開展前，都會為孩子們創設豐富的區角環境。其中包含：圖片展示區、建筑設計區、難點解決區、問題提出區、作品展示區等等。但實際上游戲區環境發揮了多少作用？幼兒又關注多少呢？在實際觀察中發現答案并不樂觀。教師們提出：“怎樣讓區域環境與幼兒互動，發揮其真正的作用？”經過專題教研后，我們發現問題在于教師在豐富布置區角環境時，總是空想所謂的“重點”和“難點”，然后將“難點”解決示意圖粘貼在環境中，所以造成環境的“無用”。

2、材料提供不合理。區域活動材料的提供應突出“豐富性”和“可操作性”，這兩者要并駕齊驅。只有同時具備這兩種元素時，我們的材料才會發揮其最大的價值。

在結構游戲區中，教師往往會同時投放所有的結構材料（塑插玩具、積木玩具、磁力玩具等）和廢舊材料。材料豐富，但缺乏可操作性，致使孩子們在建構、拼插的初期對于材料的選擇無從下手，造成很多孩子在游戲中偏離主題或無所事事。

二、讓墻壁環境會說話，與幼兒在游戲中互動。

1、在每個主題開展前，由同年齡班級的教師共同拼插（搭建）主題，在拼插（搭建）的過程中，3個年齡班的6位教師結合幼兒現有的搭建技能水平，共同探討、記錄建構中的難點和重點及解決方式。如結構游戲搭建主題“中國館”，在預操作中，教師們整理了中國館搭建中的重難點：（1）中國館的鼎式建筑特色的表現（自下向上逐漸變寬），（2）搭建中建筑體的穩固性（難點），（3）搭建過程中材料的搭配運用（即怎樣正確地在每層使用長短板組合建構），（重點）（4）廢舊材料在結構中的應用。找到重難點后，以圖示（繪畫圖示、拼擺圖示、組合粘貼圖示）的方式記錄和表現出來，豐富在區域環境中。當幼兒遇到此問題時，教師可引導幼兒觀察圖示，嘗試解決問題。長此以往，就會幫助幼兒養成自主解決問題的能力，而不是事事依賴成人。

2、圖片的提供更具有針對性。在以往的參照圖片提供中，教師往往提供一些大輪廓的、宏觀的圖片，對于孩子來說，并沒有太多的參照價值。在預操作后，教師能及時發現建筑搭建中所需表現的細節，然后將參照圖片中的細節放大，以便于幼兒觀察和參照。

3、結合幼兒的實際生活經驗和搭建技能布置環境。在搭建的主題中，有一些主題的搭建技能是具有一定共性的。如“我們的城市”、“小區”等，如果我們能將參照圖片（實際生活圖片）的旁邊再粘貼一些具有共同特性的以往幼兒作品圖片做比較，就會幫助幼兒將已有經驗與新主題相聯系，搭建起來就會事半功倍。

4、真正發揮“問題提出區”的作用。在環境中提供一張主題搭建作品問題紙，幼兒既可記錄下自己在搭建過程中的問題，也可將自己的新經驗記錄下來與同伴分享。

讓孩子多與環境互動，少一些成人的牽引，這樣才會讓孩子自主地進行游戲，主動的獲得發展。

三、材料提供更具有目的性和操作性。

游戲材料是幼兒游戲的工具和物質支柱。幼兒是通過使用玩具材料來摸索、學習的。一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲有關的直接和間接指導的情況下，游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。”僅僅為幼兒提供材料，并不能保證良好的活動效果，而要使這些玩具材料切實發揮應有作用的關鍵在于教師，預操作便是老師的好幫手。

1、材料投放更具層次性。在預操作后，教師在選擇、投放操作材料時，能夠根據自己的操作預先作思考：將所要投放的材料逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分出可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

2、更深入地探索玩具的使用方法。

在結構游戲預操作中，教師不僅明確游戲中所需的材料和各種材料的使用方法，同時深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養促進幼兒哪些能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規玩法，哪些是擴展玩法。如在建構主題“游樂場”中，教師在預操作后提出“沒有合適的材料搭建或拼插摩天輪。木質玩具不適合，子彈頭玩具拼插不出圓形，花片玩具立體表現不夠，軟積木玩具拼插圓形最形象，但支撐不起來……”。在不斷的嘗試、探索后，教師們終于用兩種不同的玩具組合拼插出了形象的摩天輪。有了啟發以后，教師在游戲中引導幼兒“玩具也需要合作，還有哪幾種玩具可以發揮自己的優點合作拼插呢？”孩子們在教師的啟發中又不斷地用多種玩具組合拼插表現出了“游樂場中的設施”。

四、玩具的創造性使用不僅可以提高孩子的創造能力，也使作品表現更豐富。

學前教育專家朱細文博士曾提出“教師的預先操作，可以幫助教師獎設計到材料中暗設的問題具體化，將中間必選通過的隱藏著的階段性步驟明朗化。”結構游戲預操作在我園正處于探索、實踐階段，但在教師交流、分享中，其重要作用已顯露出來。我們還要繼續挖掘、研究，并以此作為契機，將這些經驗發散到其他活動區中，使之成為教師們可以應用的更為行之有效的教育教學手段。

參考文獻：

[1]張陽.大班幼兒結構游戲中深度學習的研究[D].山東師范大學，2019.

[2]范佳琳.“游戲指導力”培訓資源包開發的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

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