高校公共體育“聯動+融合”課程模式的構建與實施

陶淑玲 魏小強 武漢文理學院 體育學院

一、引言

高校公共體育“聯動+融合”課程模式的構建：

（1）高校公共體育課程模式的發展形勢：包括高校公共體育課程的設置標準、高校公共體育課內教學管理體系、高校公共體育課外活動管理結構三方面，進行分析、總結。

（2）課內外聯動協調配合模式的構建：包括體育課內教學成績管理設置，課內教、學、評教學過程規范化；課外體育組織機構的功能發揮，包括課外技術指導站點的建立，課外體育競賽學、練、賽訓練手段，體育社聯體育文化和健康知識的宣傳，課外鍛煉電子信息監管系統的建設等方面，主要是為大學生創建有機結合，有效銜接的課內外體育的健康大環境；

（3）三分融合精準干預模式的構建：在體育課程實施環節對大學生群體進行運動能力分層（運動低能型、健康鍛煉型、運動達人型）、目標定位分類（健康知識認知類、健康形體塑身類、專項技能提高類）、責任主體分工（強化教師的“教”的深度、規范學院“督”的制度、激發學生“動”的態度）三個方面，主要是為了提高大學生體質健康水平。

高校公共體育“聯動+融合”課程模式的實施建議：

（1）健全“聯動+融合”協同并用體育模式

（2）加強高校體育教學數據信息平臺的建設

（3）增大學校體育硬件設施和體育文化宣傳的投入

高校公共體育是高等教育的重要組成部分，是青少年健康體育的重要基礎。近年來，國家政府出臺了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》[1]、《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[2]等多項學校體育規劃政策和意見措施，推進了高校體育課程教學的改革步伐。本研究以武漢文理學院為例，探索高校公共體育課程模式的改革，總結體育教學經驗，對高校公共體育“聯動+融合”課程模式進行構建，并結合本校特點和所呈現的實施效果總結出實用性、有效性的建議，實現以點概面，加快推進體育領域的改革，推動體育理論不斷創新發展，完善體育課程體系的建設，促進體育課程教學模式推陳出新[3]，為高校體育課程教學提供參考意見。

二、高校公共體育課程模式構建的發展形勢

（一）高校公共體育課程的設置標準

高校公共體育課程是大學生獲得體育健康知識學習、體育技能提高和體育健康意識培養的重要途徑。根據《高等學校體育工作基本標準》要求，高校一、二年級必須開設（四個學期共計144個學時）的體育課程；高校三年級以上的學生開設體育選修課[4]。據調查發現學校存在體育課量不足，一般是一學期16次課，每周一次課（1.5小時），平均到每一天的時長少之甚少，單純的課內教學滿足不了大學生的體育鍛煉需求；課外活動情況不容樂觀，嚴重影響到大學生身心健康發展。因此，課內外聯動協調模式的實施是一個必然的趨勢，把課內教學和課外活動有機結合起來，形成聯動機制，為大學生創設健康協調的體育運動大環境。

（二）高校公共體育課內教學管理體系

體育課內教學是師生在體育課堂上完成相應的教學任務的過程。調查發現，學校體育課程教學是從課堂成績管理設置、教與學的過程、評價機制等三方面建立。課堂成績管理設置主要是從平時成績（平時表現和考勤）、期中成績（技能展示）和期末成績（技能展示）三方面進行綜合考評；教與學的過程主要是教師的“教”與學生的“學”；評價機制是評價不夠深入，評價標準不夠具體。根據一堂好課的標準，課程成績管理不明確，教學過程不完整，評價機制不完善的體育課程體系是不健全的。因此，完善高校體育課程教學管理體系是亟須解決的問題。

（三）高校公共體育課外活動管理結構

體育課外活動可分為校內院系組織活動、校外競賽活動和自發形成群體活動。據調查發現，目前學校課外活動氛圍不夠濃烈，其中學生體育機構的設置形同虛設，體育文化宣傳和體育賽事組織活動的缺乏，活動內容比較單一，籃球、跑步、足球、羽毛球成為大學生主要的活動內容；另外課外活動管理系統的建設不夠完善，大學生課外活動主要是自發行為，沒有明確的計劃和目標，形成的體育健康意識淡薄，很難讓大學生走出寢室走向運動場。因此，更新學生課外體育機構的功能設置和建設課外活動管理系統是高校課內外聯動教學的重要任務。

三、高校公共體育“聯動+融合”課程模式的構建

（一）“聯動+融合”課程模式的概念

課內教學是大學生獲得體育健康知識的重要途徑，課外活動是大學生提高體質健康水平的重要保障。高校公共體育“聯動+融合”課程模式的實施，有助于推動高校課內外聯動協同配合，推進學生體質健康精準干預，提高體育教學質量、改善大學生體質健康狀況。

丘樂威等人談到過體育課程課內與課外脫節，是造成普通高校學生體質健康水平下滑的主要原因[5]，反映了高校課內外兩大環境有效銜接的重要性。因此，基于前人對體育課內外課程實施的深入研究，本研究對聯動模式的界定，是課內外聯動模式，高校體育課內（第一課堂）課外（第二課堂）兩大環境的有機結合，能夠為學生創造健康的運動環境，提高體育教學質量。

于素梅談到過改善學生體質狀況，應對學生體質健康進行綜合性精準干預，并重點提出了按學段特征分層、按目標定位分類、按責任主體分工的三分融合干預構想[6]。因此，結合目前高校體育課程實施的特點，本研究對融合模式的界定，是三分融合模式，在課內外有機聯動、有效銜接的大環境下，通過運動能力分層、目標定位分類、責任主體分工等手段有效融合，激發學生對體育的興趣，提高體質健康水平。

（二）創建“課內外聯動”協同配合課堂

高校公共體育“課內外聯動”協同配合模式涵蓋課內體育和課外體育兩大方面。課內（第一課堂），包括課程成績管理、教學過程管理；課外（第二課堂），包括體育組織機構、監管系統建設。課內外有效聯動，可將體育教學有效地延伸至課外，更好地開展學校體育活動，從而促進高校公共體育教學職能部門的協調配合，提高體育教學質量和效率，為大學生營造良好的運動氛圍。高校公共體育“課內外聯動”協同配合模式的基本構架，如圖1。

圖1 “課內外聯動”協同配合課堂

1.課內教學管理與設置（第一課堂）

（1）課程成績管理

課程成績是學生學期末對整學期體育學習和運動情況的最終檢驗和評定。按照體育課程自身規律和學校體育總體要求，科學合理設置考核內容，其中體育理論知識約占10%（每學期4個學時），提高學生的健康認知能力[4]；根據學生的實際情況，制定考核辦法和評分標準，嚴格落實到每一節課內教學中，并按照評分標準進行評分。因此，本研究課程成績管理將按照考勤10%（樹立學生的正確體育態度）、體育理論10%（拓寬學生知識面）、課外活動15%（豐富學生課外生活）、身體素質25%（增強學生體質）、基本技術40%（獲得一個項目完整的技能）進行設置。

（2）教學過程管理

教學過程是教師“教”與學生“學”互動交流的過程，其中教、學、評是教學過程中不可缺少的要素。上好一堂課要有明確的目標、豐富的內容、嚴謹的組織，多元的評價等要求，因此，本研究教學過程管理將從強化教學常規（讓學生端正上課的態度、明確上課的紀律，選取適當的教學方法與手段）、豐富課程教學內容（切合學生的實際情況，內容新穎，具有吸引力）、制定評價指標（做到客觀公正評價，多以激勵性語言評價）三方面構架。

2.課外活動的管理與設置（第二課堂）

（1）課外體育活動組織機構

①課外技術指導往往是體育活動中容易被忽視的環節，課外體育指導站點的建立有助于學生能夠在課外活動中獲得專業指導，避免損傷，減輕傷痛。因此課外體育指導站點的建立應合理利用學校現有的體育教師資源和設施資源，為學生體育活動提供幫助與指導。

②校內外體育競賽是一個學校生機與活力的重要體現，體育競賽是競爭與合作的過程，應培育大學生體育素養。增加校內外體育競賽關鍵要完善體育競賽訓練體系、豐富體育競賽項目、制定系統訓練計劃等。因此，本研究通過建立學、賽、練一體化訓練體系來豐富大學生課外體育活動，提高體育運動能力，培養“走出去”的體育精神。

③體育社團聯合協會是大學生日常課外活動的組織機構，對大學生的體育意識和體育認知起著潛移默化的作用。因此，本研究通過加大各體育組織機構對大學生健康知識的宣傳、豐富校院系體育活動增進大學生之間的互動交流。

（2）課外鍛煉管理系統建設

①創建課外鍛煉信息監測平臺，如微信運動步數榜小程序、悅動APP、悅跑APP等，更好的監測學生的體育運動情況，提高自我體育運動意識，養成良好的運動習慣。

②制定考核與評分標準是根據大學生的體育需要和體質健康達標要求，制定相應的標準：每周五天打卡記錄10000步/快走60分鐘/有氧跑45分鐘，一次不達標扣0.3分，共15分。

（三）實行“三分融合”精準干預措施

高校公共體育“三分融合”精準干預模式將從運動能力分層、目標定位分類、責任主體分工三個方面進行構架。基于課內外聯動的體育運動大環境下，遵循“三分融合”的干預理念對學生實際情況進行精準干預，具體分析學生在課內外體育運動中遇到的不同問題，為之制定全面科學系統的運動處方，解決學生體育運動存在的困難，從而全面提升大學生體質健康水平。高校公共體育“三分融合”精準干預模式的基本構架，如圖2。

圖2 “三分融合”精準干預措施

1.運動能力分層

課內外運動能力分層的前提是在完成大課教學任務的條件下，對學生進行運動水平的分層教學與指導，運動低能型（幫助完成簡單的技術動作，增強學生自信心）、健康鍛煉型（批評與表揚適時合理，保持運動興趣）、運動達人型（正確引導，為之營造良好的運動氛圍）；

2.目標定位分類

課內外目標定位分類是建立在運動能力分層的基礎上大學生對體育運動所期望達到的目標，健康知識認知類（宣傳體育文化、熱點新聞和體育常識，擴寬體育知識視野）、健康形體塑身類（增加體能知識的學習實踐以及預防運動損傷）、專項技能提高類（課內完成學分認定任務，課外制定學訓賽系統化的計劃）；

3.責任主體分工

責任主體分工是強化學校各構成主體的責任和義務，促進各主體的緊密結合，達到協同一致，強化教師的“教”的深度（要求教師教學的嚴謹性，豐富教學內容、方法和手段）、規范學院“督”的制度（建立相應的監督體系，明晰各部門的責任分工）、激發學生“動”的態度（培育好學生體育素養，形成終身體育的習慣）。

四、高校公共體育“聯動+融合”課程模式的實施建議

（一）健全“聯動+融合”協同并用體育模式

新時代“聯動+融合”協同并用體育模式需要不斷優化，完善課內豐富的構成要素，健全課外健康體育的長效機制，以提高體育教學質量。遵循“聯動+融合”理念，形成課內扎實教學、課外健康鍛煉、提高體質健康水平的知識、技能、身心健康的系統化發展模式。推動體育教育教學改革縱向深入，開闊高校公共體育課程模式構建新思維。

（二）加強高校體育教學數據信息平臺的建設

學校體育教育教學日漸走向線上+線下的發展模式，加大體育+互聯網、MOOC、大數據平臺、體育APP等教育教學數據平臺的建設，能夠極大提高高校體育教育教學的效果，開拓大學生體育視野，激發大學生參與體育活動的積極性，培養終身體育運動的習慣。

（三）增大學校體育硬件設施和體育文化宣傳的投入

體育硬件設施是學生進行健康運動的基礎保障，是體育課程不斷優化完善的前提條件；體育文化是校園文化的組成部分，是大學生體育潛移默化的認知過程，是大學生自我體育意識和體育素養形成的過程。增大學校軟硬件設施的投入，豐富校園體育文化，增強大學生體育意識，營造濃烈的體育氛圍，打造特色體育的校園文化品牌。