基于立體閱讀的少兒閱讀推廣模式創新研究

王玲

摘?要：文章簡述了立體閱讀的概念，分析了少兒閱讀推廣工作中主體要素的立體化發展框架，探討了立體閱讀理念下少兒閱讀推廣創新的主要形式，并提出了完善少兒立體閱讀推廣模式的建議與對策，以期為圖書館的少兒閱讀推廣工作提供新的思路。

中圖分類號：G252.17文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）09-0138-03

關鍵詞：立體閱讀;少兒;閱讀推廣;創新

少兒閱讀不僅是圖書館閱讀推廣工作的重要組成部分，也是閱讀推廣工作中最具活躍度和創新性的服務項目。近年來，隨著少兒閱讀推廣范圍的不斷拓展，以及開展閱讀推廣所需資源、技術、人文環境等的逐步優化，如何將更多優質要素融入少兒閱讀推廣，使少兒閱讀推廣呈現立體化發展的格局，已經成為圖書館優化與創新少兒閱讀推廣服務的重點[1]。

1?立體閱讀的概念

立體閱讀是依托圖書、報紙、電臺、電視等傳統媒體，以及門戶網站、手機App軟件等新媒體，并通過優勢整合構建閱讀信息傳遞途徑和系統化的組織管理方式，促進閱讀信息多元傳遞及讀者間情感互動的一種新型閱讀推廣方式。立體閱讀最初提出的目的是優化傳統的閱讀方式，使讀者能夠多角度、多層次地對閱讀信息進行感知和領悟。由于立體閱讀具有綜合化和創造性的閱讀思維優勢，讀者在閱讀過程中更易形成多維化、體系化及系統化的知識脈絡，因此讀者通過立體閱讀不僅可以更新閱讀信息，更重要的是還能夠實現閱讀思維的轉變。隨著實踐經驗的不斷積累，立體閱讀逐步發展成為指導圖書館閱讀推廣創新的新理念[2]。目前，我國圖書館在立體閱讀理念指導下開展的閱讀推廣活動的外延和內涵都得到了極大的豐富，如：重慶市少年兒童圖書館組織的國學經典立體閱讀推廣活動，以“國學、經典、傳承”作為活動主題定位，除認真篩選適合少年兒童閱讀的國學經典讀物外，還利用圖書館的空間、設施等開展展覽、講座、閱讀小組討論、話劇演繹等閱讀活動，立體化、多層次地推動國學經典閱讀活動的開展。

2?少兒閱讀推廣工作中主體要素的立體化發展框架分析

閱讀推廣主體、閱讀推廣對象、閱讀推廣形式以及閱讀推廣媒介是圖書館開展少兒閱讀推廣工作的四個要素，這四要素相互作用、相互影響，構成了閱讀推廣鏈條，從而促進少兒閱讀推廣工作立體化運行目標的實現。

2.1?閱讀推廣主體

閱讀推廣主體主要是指閱讀推廣工作的組織者、管理者及執行者。在傳統的少兒閱讀推廣工作中，閱讀推廣主體通常是圖書館;在立體閱讀模式下，閱讀推廣主體呈現多元化發展趨勢，圖書館不再承擔全部職責，而主要起多元主體協調作用。政府、學校、社區、民間公益組織，甚至是個人，都可以憑借自身能力參與閱讀推廣的組織、管理與執行等[3]。例如，重慶市少年兒童圖書館組織“親子閱讀會”系列活動，得到了政府部門的大力支持，并招募100多名志愿者多次在社區、學校組織了分場活動，營造了良好的少兒閱讀氛圍。閱讀推廣主體之間并非平行工作的關系，彼此之間需要相互配合、協同合作，才能共同推動少兒閱讀推廣工作的開展。

2.2?閱讀推廣對象

少兒閱讀推廣對象雖然主要是少年兒童，但少年兒童參與閱讀推廣活動往往都有家長陪伴，此外，處于幼兒園及小學階段的少兒還有課外閱讀輔導教師。因此，在立體閱讀模式下，圖書館開展少兒閱讀推廣活動應將少兒家長及課外閱讀輔導教師納入閱讀推廣服務對象的范圍內，為他們提供相應的服務，如親子閱讀、兒童心理輔導等，以實現少兒、少兒家長及教師之間的良性互動，提升少兒閱讀推廣的成效[4]。

2.3?閱讀推廣形式

圖書館傳統閱讀推廣模式下的閱讀對象主要是各類紙質讀物，如圖書、期刊、繪本等。隨著數字化的逐步深入，各類數字閱讀資源越來越被圖書館所青睞，除圖片、視頻、音頻等形式外，還有動漫、Flash、VR-3D虛擬視頻等新型數字化閱讀資源[5]。近年來，圖書館開展少兒閱讀推廣活動所依托的閱讀對象也呈立體化發展趨勢，如：2019年重慶市少年兒童圖書館利用動漫雜志、動漫CD、動漫視頻等資源開展了“動漫同讀共賞”閱讀推廣活動，并在活動中邀請部分少兒讀者扮演動漫卡通人物，活躍了現場氣氛，為少兒閱讀推廣活動增添了樂趣。

2.4?閱讀推廣媒介

推廣媒介主要是指開展少兒閱讀推廣活動所需的信息傳播途徑。近年來，圖書館少兒閱讀推廣媒介的立體化發展趨勢越來越明顯，大眾常見的互聯網平臺被廣泛應用于少兒閱讀推廣活動，信息推介實現了與閱讀服務的融合發展，很多圖書館都專門設立了少兒閱讀推廣綜合化服務平臺，如微信公眾號、微博等。通過這些平臺，圖書館除可定期向讀者發布活動信息外，讀者還可及時獲取各類數字化資源，體驗圖書館的多元化在線閱讀服務，如閱讀互動交流、館藏書目查詢等。此外，閱讀推廣媒介還實現了與文創產業的融合，如：重慶市少年兒童圖書館組織舉辦的“我聽我讀——2019年少兒讀者主題朗誦作品征集活動”，特意制作了一批包含此次活動名稱、舉辦單位信息、獲獎讀者信息的水晶紀念碑擺件，對獲獎讀者進行激勵，同時提升自身的社會影響力。

3?立體閱讀理念下少兒閱讀推廣創新的主要形式

3.1?閱讀推廣對象與閱讀形式立體融合：利用游戲開展閱讀推廣活動

喜愛游戲是少年兒童的天性，也是激發少兒讀者對游戲主題內容產生興趣、獲取知識的重要方式。圖書館致力于實現游戲與閱讀相融合，不僅可有效發揮游戲自身的閱讀資源屬性，還可從知識積累、技能提升、智力挖掘、情感互動及培育正確價值觀等方面促進少兒能力的提升[6]。目前，我國圖書館利用游戲開展少兒閱讀推廣活動的方式主要有兩種：一是以實物或設備為載體開展游戲，如：重慶市少年兒童圖書館在開展繪本閱讀推廣活動時，利用卡通人物、水果或動物等玩具模型為載體引入故事情節，使少兒能夠更加形象立體地理解繪本的內容。二是互動游戲閱讀模式。該模式由館員或志愿者發揮引導作用，通過角色扮演、情景模擬、成語接龍等游戲形式，促使少兒讀者加深對閱讀素材的理解。

3.2?閱讀推廣主體與閱讀推廣對象立體融合：實現個性化閱讀體驗

圖書館開展少兒閱讀推廣活動的目的是向少兒有效傳遞閱讀信息，并培養少兒養成良好的閱讀習慣。當前，少兒的閱讀需求不僅僅是希望獲得多樣化的閱讀信息以及實現知識的積累，他們更加盼望能夠切身體驗閱讀中所蘊含的各類場景[7]。鑒于此，圖書館可聯合社會機構共同組織少兒閱讀推廣活動，增強少兒的個性化閱讀體驗。例如，重慶市少年兒童圖書館開展“紅色經典閱讀”活動，為幫助少兒讀者更好地了解經典著作《紅巖》的歷史背景，該館聯合歌樂山革命紀念館組織少兒讀者參觀白公館、渣滓洞等，使廣大少兒讀者進一步加深了對革命先烈的緬懷和敬仰。

3.3?閱讀推廣對象與閱讀推廣媒介立體融合：實現閱讀推廣活動線上線下互動發展

隨著數字化少兒閱讀資源的日漸豐富以及移動終端設備的逐步普及，圖書館越來越傾向于通過數字化手段豐富少兒的閱讀體驗。但是，家長擔心使用移動終端設備會使少兒沉溺于互聯網，造成視力下降并影響學習，因此限制少兒在圖書館外進行數字化閱讀。此外，學校的課外閱讀也很少設置數字化閱讀課程，使少兒數字化閱讀效果大打折扣。因此，重慶市少年兒童圖書館以實現少兒閱讀推廣活動線上線下互動發展為指導理念，打造了適合少兒、家長以及學校課外閱讀的立體化服務流程，如：根據少兒年齡段及其數字化素養程度為其制訂個性化數字閱讀方案，引導他們養成良好的網絡閱讀習慣;提升家長的數字化閱讀輔導能力，幫助他們利用互聯網及數字圖書館輔導少兒進行數字化閱讀;與學校合作，實現數字化少兒閱讀資源的共建共享，協助學校完善課外數字化閱讀課程內容等。

4?完善少兒立體閱讀推廣模式的建議與對策

4.1?結合館情實際，促進立體閱讀模式的品牌化建設

目前，一些圖書館已形成了具有一定示范效應的少兒立體閱讀推廣品牌，如廣州少年兒童圖書館的“非遺主題立體閱讀”活動、南京圖書館的“國學經典立體閱讀”活動等。但這些立體閱讀推廣品牌在實際運作中存在品牌目標定位不清晰、組織運行框架不完善以及推廣路徑過于單一等問題。因此，圖書館應在立體閱讀推廣過程中以問題為導向，結合本館實際進一步優化品牌建設：一是結合讀者群體的實際需求定位品牌，在滿足重點目標群體需求的同時，兼顧各方需求。二是在建立組織運行框架的過程中盡可能減少繁雜的管理流程，提升品牌建設的實際效率。三是最大限度地挖掘讀者的品牌接受心理及偏好，立體化組合、運行閱讀推廣路徑[8]。

4.2?完善工作機制，推動立體閱讀模式的項目化運作

少兒立體閱讀推廣作為圖書館的一項系統工程，需要在有限的時間內完成各項資源的調配與整合，并通過集約化運作方式推動各活動環節。由此可見，少兒立體閱讀推廣可采用項目管理理念實現管理過程的優化。少兒立體閱讀推廣活動采用項目化運作方式除能強化活動的協調管理及系統控制外，其扁平化管理方式還能減少組織管理的內耗，全面提升管理能效。此外，項目化運作方式中明確的管理流程可有效激發館員的積極性，并有效實現資源的優化配置，確保活動總體目標的實現。圖書館少兒立體閱讀推廣模式可按照項目管理的基本方法，從項目啟動、規劃、執行與監控、總結與評價等四個環節設計運作程序，并在實踐中積累和形成自身的特色化項目運作體系[9]。

4.3?動員社會力量，構筑聯盟式立體閱讀協同推廣體系

立體化少兒閱讀推廣只有廣泛動員全社會力量，協同合作，才能最大限度地體現立體化效果。圖書館作為少兒閱讀推廣工作的主要部門，應主動承擔策劃、組織和監督等責任，統籌規劃少兒立體閱讀推廣的各個環節，明確各合作方的職責、權利和義務。除政府部門、社區、學校及民間公益組織外，少兒圖書出版社、博物館、文化館等公益性事業單位，以及新媒體、少兒讀物作家等都是圖書館可以開展協同合作的對象。此外，圖書館還可建立以自身為核心、非約束性的立體化閱讀推廣服務聯盟，定期開展座談，制訂閱讀推廣活動方案，推動立體化少兒閱讀推廣活動全方位開展。

4.4?建立專業化評價體系，實現立體閱讀推廣工作的可持續開展

圖書館少兒立體閱讀推廣要想長期有效地開展，必須建立與其內容相契合的專業化評價體系，對活動效益進行科學檢驗。專業化評價體系的建立只有以深入的調查和分析為前提，才能形成內容翔實、角度合理的評價指標體系，從而對立體閱讀推廣模式進行全方位評價。目前，各類少兒閱讀推廣活動的評價大多分為事前、事中和事后三個階段，圖書館對三個階段都應進行認真分析和評價，并重視評價報告對后期閱讀推廣活動所起的指導性作用[10]。只有這樣，圖書館才能更加全面地掌握閱讀推廣活動開展的實際狀況，及時調整不合理環節，從而實現立體閱讀推廣工作的可持續發展。

參考文獻：

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[3] 張毅紅，陳彥旭，顧丹華.公共圖書館閱讀推廣館校合作研究：基于少兒閱讀推廣合作的探析與啟示[J].新世紀圖書館，2016（4）：26-30.

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[6] 宣寅穎.打造閱讀平臺，豐盈七彩童年：上海市閔行區圖書館“閔圖媽媽小屋”親子閱讀系列活動案例分析[J].圖書館工作與研究，2017（S1）：77-79.

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[8] 鄧愛東.國外公共圖書館品牌建設的研究及對我國的啟示[J].圖書館，2013（3）：65-68.

[9] 龐建民.項目管理在公共圖書館閱讀推廣中的應用研究[J].圖書館研究，2017（3）：37-44.

[10] 陳溢.公共圖書館少兒繪本閱讀評價體系的構建[J].圖書館學刊，2017（3）：29-32.

（編校：徐黎娟）