淺談義務(wù)教育信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法

摘 要：本文針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合作者親身教學(xué)體會(huì)，提出了一些較實(shí)用的教學(xué)方法，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“增強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”，并將信息技術(shù)課程作為小學(xué)至高中學(xué)生必修的綜合實(shí)踐的內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生信息能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，是每一位信息技術(shù)課老師義不容辭的職責(zé)。那么怎樣才能上好信息課呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際歸納的主要方法如下。

一、 系統(tǒng)講解法

系統(tǒng)講解法即老師以教授講解為主對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)做細(xì)致系統(tǒng)地講解。如在講授“信息”和“信息技術(shù)”等概念時(shí)，老師可以引入別的學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行講授;在講授計(jì)算機(jī)的構(gòu)成，計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)組成時(shí)，可以聯(lián)系相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)器件，清楚地展示給學(xué)生，并恰當(dāng)?shù)卮虮确阶鼋忉尅Ｓ行├蠋煱研畔⒓夹g(shù)課程看成是提升教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)量地尋求和利用信息技術(shù)的操作功效，無(wú)形中丟掉了傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并不意味著拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以往的傳統(tǒng)教法也有其出色的方面，在利用信息技術(shù)技巧時(shí)，不應(yīng)該忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用。老師板書(shū)逐漸被計(jì)算機(jī)投影替代是老師使用信息技術(shù)時(shí)的常常出現(xiàn)的情況，因此也隨之帶來(lái)了一些負(fù)面效應(yīng)。在采用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，咱們會(huì)看到部分學(xué)生不做筆記，詢問(wèn)原因，相對(duì)共同的答復(fù)是“來(lái)不及”，由于信息的含量大，部分學(xué)生做了筆記就延誤了聽(tīng)課。講授中部分老師在使用信息技術(shù)講課時(shí)，為了增大一節(jié)課的容量，把原本計(jì)劃作為板書(shū)的內(nèi)容，比如有方程式、物質(zhì)的性質(zhì)、主要的結(jié)論等都事前做在了課件里，講課時(shí)直接展示在投影上，如此做看起來(lái)好像節(jié)省了時(shí)間，實(shí)際卻忽視了學(xué)生的記憶接受和做批注記錄，其結(jié)果往往適得其反。“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用的黑板和粉筆，仍有一些方面仍是現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)媒體所無(wú)法替代的。第一就是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，可以較好地推進(jìn)課堂教學(xué)的節(jié)奏，內(nèi)容也可以靈活地增減，老師在采用信息技術(shù)講課，有時(shí)腦海里會(huì)有突然閃現(xiàn)的教學(xué)靈感，而這些靈感常常是教學(xué)過(guò)程中的精華之處，卻因?yàn)槌３o(wú)法加到板書(shū)中去而生出很多遺憾，缺少了味道。第二來(lái)講，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的用處，尤其是跨學(xué)科知識(shí)的連貫性系統(tǒng)性特別顯得舉足輕重，引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一覽無(wú)余。采用信息技術(shù)只是為了起到輔助教學(xué)的目的，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高課堂教學(xué)效果，但一定要認(rèn)識(shí)到使用信息技術(shù)輔助教學(xué)并不只是提升教學(xué)效果唯一出路，不能為了教授信息技術(shù)而只使用信息技術(shù)，應(yīng)該針對(duì)講授內(nèi)容采用與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理綜合利用各種教學(xué)設(shè)備和手段，包括傳統(tǒng)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。想要取得較好效果，也只有這樣充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的融合。系統(tǒng)講解教學(xué)方法對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科更為有效，并且學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)也能掌握知識(shí)。

二、 示范演示法

示范演示法即由老師演示詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生從老師的演示操作中學(xué)習(xí)基本操作。這種教授方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種有效而又重要的教學(xué)方法。示范演示法運(yùn)用主要包括：第一，操作姿勢(shì)的示范演示，例如通過(guò)老師操縱鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的指法，展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、學(xué)會(huì)如何操作、需要注意什么，然后進(jìn)行練習(xí);第二，針對(duì)一些軟件的使用方法和操作步驟的演示。舉例如在講新建文件夾操作步驟為：1. 確定創(chuàng)建的存儲(chǔ)路徑;2. 選擇“文件——新建——文件夾”;3. 轉(zhuǎn)換輸入法;4. 命名新建文件夾名稱(chēng)，將鼠標(biāo)指針移到新建文件夾圖標(biāo)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇重命名子菜單項(xiàng);5. 輸入文件夾的名字;6. 確定，全部步驟操作完成。此時(shí)在留意技術(shù)操作的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)操作思想的鍛煉。信息技術(shù)課程是一門(mén)重視操作技術(shù)的課程，該如何理解所謂的這個(gè)技術(shù)呢？它不是小的技術(shù)。因此秦伯益院士說(shuō)新課改要“文理交融，多元并舉”，這里的技術(shù)是指大技術(shù)，大思維的培養(yǎng)。如果不站那么高，就咱們學(xué)科來(lái)說(shuō)，通俗說(shuō)便是要用技術(shù)的思想去引領(lǐng)具體的技術(shù)操作實(shí)踐。舉例圖像數(shù)字化加工。圖像加工，有許多概念，如圖層、蒙板、顏色曲線等。如若是只通過(guò)一些若干個(gè)具體的實(shí)例親手教，最后達(dá)到學(xué)生會(huì)用不難，但是一旦有新的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)茫然。原因在于學(xué)生沒(méi)有融會(huì)貫通，他們不知道該選擇用哪個(gè)技術(shù)去完成。為什么這樣表達(dá)？這樣處理？這里面的思想學(xué)生能不能準(zhǔn)確地吃透？其實(shí)這些恰恰才是技術(shù)的關(guān)鍵所在。在信息技術(shù)領(lǐng)域范圍，關(guān)鍵的問(wèn)題其實(shí)主要不是他們能不能操作，而是他們知不知道應(yīng)該要怎么做，做什么。我們就拿圖像加工來(lái)講，學(xué)會(huì)分析、比較，能夠找到更好的操作方法來(lái)處理圖片信息的加工表達(dá)，這便是圖像數(shù)字化的關(guān)鍵。說(shuō)到底其實(shí)還就是技術(shù)思想的問(wèn)題，它是技術(shù)的基礎(chǔ)，更是提高技術(shù)的原動(dòng)力。其實(shí)最基本的技術(shù)中，也有許多是熟悉鼠標(biāo)的操作，具體如左鍵、右鍵、拖拉，鍵盤(pán)的組合鍵功能、軟件的系統(tǒng)界面、軟件的功能等較低層次的技術(shù)。這些技術(shù)的學(xué)習(xí)，一是要給予學(xué)生更多更有效的幫助，二是要結(jié)合到別的綜合任務(wù)中去學(xué)習(xí)體會(huì)把握。課堂教學(xué)中一定要避免為了操作技術(shù)而技術(shù)，在作品創(chuàng)作階段去拼湊技術(shù)、機(jī)械的累加技術(shù)突出效果，切記不要讓學(xué)生制作一些沒(méi)有思想作品的現(xiàn)象出現(xiàn)。

示范展示法之所以能卓有成效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)是因?yàn)樗軌蚍浅Ｖ庇^地讓學(xué)生從老師的演示操作中學(xué)到詳細(xì)具體的操作方法。

三、 實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法是以老師的引導(dǎo)、啟發(fā)為手段、以學(xué)生實(shí)踐探索為線索貫穿全部教與學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法，一般劃分成三個(gè)板塊：1. 在實(shí)踐中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到具體問(wèn)題背后隱含的知識(shí)點(diǎn)。2. 剖析問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。3. 解決問(wèn)題，讓學(xué)生使用其學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)解決具體的實(shí)際問(wèn)題，此時(shí)切記要給予學(xué)生肯定或必要的補(bǔ)充，還要抓住時(shí)機(jī)提出新的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊。實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)需要在課堂上盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自己挖掘，要求學(xué)生積極主動(dòng)地在生活中親身體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)后給自己帶來(lái)的成就感。舉例說(shuō)明：在開(kāi)展“唱響國(guó)歌”大合唱系列活動(dòng)中，學(xué)生看到負(fù)責(zé)統(tǒng)分的評(píng)委老師的系統(tǒng)還是人工輸入計(jì)算操作，非常不方便還費(fèi)時(shí)耗力。我有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，并告訴學(xué)生這樣的問(wèn)題我們可以利用EXCEL函數(shù)的設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)時(shí)計(jì)分表及名次表。學(xué)生接收任務(wù)后，通過(guò)認(rèn)真分析思考，聯(lián)系評(píng)委老師的具體要求和比賽的規(guī)則，分成若干小組，組內(nèi)合作探究，糅合利用MAX（ ?）、SUM（ ?）、RANK（ ?）等函數(shù)最后設(shè)計(jì)了一張?jiān)u分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。最后大家都夸贊此表大大減輕了評(píng)委老師的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生也在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功和EXCEL學(xué)習(xí)的功用。

四、 同步操作法

同步操作法其實(shí)是學(xué)生與老師同時(shí)進(jìn)行操作（或在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行同步的操作），最終學(xué)生在具體實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)所要學(xué)的知識(shí)和操作技能。同步操作法一般適用于操作性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，而這一特點(diǎn)使這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要。所謂老師與學(xué)生同步，便是老師在對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行了講授后，需要學(xué)生熟悉實(shí)踐操作，此時(shí)老師在教師機(jī)上先給學(xué)生做演示操作，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上按老師的具體要求跟著進(jìn)行操作，老師一邊講一邊操作演示，學(xué)生同步操作。這樣一來(lái)老師講得輕松，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)得具體明白透徹，這樣也更有利于知識(shí)與技能的掌握。

五、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指通過(guò)使學(xué)生進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力的教學(xué)方法。

在這里我們以七年級(jí)教材中《表格的初步制作》為例進(jìn)行說(shuō)明。一開(kāi)始學(xué)生在學(xué)習(xí)《表格制作》的內(nèi)容時(shí)，不妨先給學(xué)生安排一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：“根據(jù)教室本學(xué)期課程表，自主設(shè)計(jì)一個(gè)十二行六列的空課程標(biāo)”。其實(shí)這個(gè)任務(wù)中就包含了插入空表格繪制表格、合并部分單元格、拆分表格等幾個(gè)子任務(wù)，學(xué)生在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)表格的合并、插入、行列的刪除、行寬列寬調(diào)整等操作就會(huì)慢慢了解，最后表格制好了，學(xué)生也猛然發(fā)現(xiàn)原來(lái)表格制作也不過(guò)如此，沒(méi)有想象的那么難，老師也達(dá)到本節(jié)課“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格的方法”這一教學(xué)目標(biāo)。

六、 合作探究法

合作探究法在很多學(xué)科的教學(xué)中使用十分廣泛，在信息技術(shù)學(xué)科中，合作探究指的是由信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)得好，學(xué)有余力且興趣濃厚，經(jīng)過(guò)老師的有針對(duì)性的培訓(xùn)，他們和基礎(chǔ)較差，學(xué)得一般或不好的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行學(xué)生間的“兵教兵”互助教學(xué)。這種“師生關(guān)系”可以隨時(shí)存在，在課上可以，也可以延續(xù)到課后。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間開(kāi)展合作探究，特別是延伸到課后的合作探究，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的這種合作探究能力，還可以加深學(xué)生之間的友誼，調(diào)節(jié)好學(xué)生團(tuán)結(jié)和諧，可以說(shuō)一箭雙雕。需要注意在組織合作探究的過(guò)程中，老師要能夠較全面、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有意激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。新課程的評(píng)價(jià)體系更是豐富多樣的，其中包含有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)（自評(píng)）、有同學(xué)之間的評(píng)價(jià)（互評(píng)）、有教師的評(píng)價(jià)（師評(píng)）和考核評(píng)價(jià)（成績(jī)）等。學(xué)生通過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)完成了該任務(wù)，關(guān)注到他的人就會(huì)變多，那他收到的表?yè)P(yáng)和肯定也就隨之增多，最終該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就自然也就越高，主觀能動(dòng)性就越強(qiáng)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中不斷地創(chuàng)造條件，想法給予學(xué)生各種形式豐富的評(píng)價(jià)是多么重要。其實(shí)我們?cè)诮o予學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，也在培養(yǎng)他們的多種能力（合作、溝通、表達(dá)），培養(yǎng)他們的自信心，還鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。其實(shí)完全可以說(shuō)，學(xué)生能不能學(xué)會(huì)有效的交流、表達(dá)就可以反映信息技術(shù)學(xué)得好不好，因?yàn)樵搶W(xué)科最終的目的就是為了交流、表達(dá)，這是學(xué)科能力中最為核心的，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的也是為了提高交流能力。

結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于個(gè)體性的知識(shí)需要我們靈活采用適宜的教學(xué)方法去實(shí)施教授，更有些時(shí)候甚至需要采用幾種教學(xué)法。靈活使用課堂教學(xué)方法，讓孩子們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂“吃得飽、吃得好”，是我們每個(gè)老師所期望的。教學(xué)無(wú)定法，真心希望這篇文章可以起到一定的作用。讓我們能相互交流，共同提高，把信息技術(shù)教學(xué)工作做得更好，為基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

[2]信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

作者簡(jiǎn)介：

閆寶紅，一級(jí)教師，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣城關(guān)第二小學(xué)。